如何在小學語文教學中培養學生的創新意識

張寬遠

摘要：國家創新型人才的培養關鍵在于學校的創新教育，在于學生創新意識的培養。新課程改革的背景下，小學語文教學中學生創新意識的培養要和語文課堂教學緊密結合起來。可從三個方面著手：一是創設開放的教學環境，建立民主、平等、和諧的師生關系，讓學生大膽交流，敢于創新。同時要為其提供自主學習、自主活動的時間和空間，給學生創新的機會。二是倡導開放的思維模式，讓學生在“猜想”中，在“求異”中訓練其新、奇的思維方式，豐富學生的想象能力。三是授課教師善于挖掘教材的“訓練點”，教學中明確思維訓練目標，找準思維訓練著力點。借助對教材內容的創造性處理，培養學生的創新意識。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 創新意識

國家要發達，民族要進步，創新型人才是永不枯竭的源泉。在十九屆五中全會上，習近平總書記就多個維度地提到了“創新”。“創新”成了第十四個五年規劃的關鍵詞。那么，培養創新型人才必將成為學校教育的重中之重。創新教育應從娃娃抓起，從義務教育階段抓起，從小就要培養孩子的創新意識，而培養學生的創新意識關鍵在課堂。在新課程改革的背景下，每一位語文教師都必須高度重視課堂教學中如何培養學生的創新意識，這不僅有利于學生的學習和發展，而且對提高小學語文學科的教學質量，促進教師教學水平的提升都非常重要。只有創新意識強，才能緊緊抓牢創新機會，在反復實踐中取得創新碩果。因此，小學語文教師在課堂教學中有計劃、有目標地培養學生的創新意識，有非常重要的意義。作為一名小學教育工作者，筆者在小學語文教學當中，借助文本有意圖的對學生進行“創新意識培養”的多角度嘗試，并做了初步的理論探究。

一、創設開放的教學環境

課堂教學最忌諱的是滿堂灌，師講生聽，死氣沉沉，單純地為應試而教學。這樣的課堂老師累、學生煩，毫無興趣可言。作為具有創新精神的教師，決不能拘泥于這樣的課堂，而應是想方設法地創設一種開放的、民主的、愉快的課堂環境，讓學生們能夠積極地融入教學情境之中，使其在教學活動中張揚個性、發揮才智，從而為創新意識的培養做好鋪墊。如何創設這種開放的教學環境呢？首先應營造平等、融洽的課堂氛圍，讓學生在課堂上能情緒飽滿、思考積極，敢于交流內心的真實想法或獨到見解。教師注重一個“引”字，幫助學生打開思維空間，引領學生對其獨特的想法或見解進行更全面、深入的表述，抓住學生創新點，及時給予鼓勵。其次是要多給學生創新的機會。比如《司馬光》這一課，師生共同交流“司馬光砸缸智救落水小伙伴”時，我話鋒一轉，問道：如果不砸缸，還能想出別的辦法救小伙伴嗎？問題提出后，學生開展熱烈的討論，互相交流想法。此時學生個個躍躍欲試，展開想象的翅膀，充分發揮自己的想象力，暢所欲言。有的說：“找一根又粗又長的繩子扔進缸里，幾個人一起把小伙伴從缸里拉出來。”有的說：“可以用抽水機把缸里的水抽出來，小伙伴就不會被淹死。”有的說：“拿一根竹竿，插進缸里，讓落水的小伙伴抓住竹竿，把他拉出來。”還有的說：“我覺得他們的做法都不太可能，因為當時情況危急，找繩子和竹竿都需要時間，更不可能有抽水機。我有一個好辦法，那就是把自己的衣服脫下來，抓住一只袖子，把另一只袖子甩進缸里，讓缸里的小朋友抓住，然后用力把他拽上來。”這一教學環節，教師留給了學生充分的時間和空間，學生們思維活躍，發言積極，極大地激發了學生的創新意識，迸發出了創新的火花。

二、倡導開放的思維模式

創造性思維是一種開放性的思維活動，具有求新性，屬于發散性思維，貴在新穎和創新，往往能創造性地解決問題。在語文課堂教學上應怎樣訓練學生的這種開放性思維活動呢？筆者認為可以從兩個方面著手。

（一）引領學生在“猜想”中學習，訓練其新奇的思維方式。平時的語文課堂上，要想訓練學生們的創造性思維，培養其創新意識，可以讓孩子們學會“猜想”，引導學生在猜想中進行知識探究，訓練其新、奇的思維方式。如《難忘的潑水節》這一課，當教學到“周總理和傣族人民互相潑水，相互祝愿”時，教師及時提問：“周總理會怎樣祝愿傣族人民呢？”問題提出后，同學們都積極思考，大膽猜想，踴躍發言。有的說：“周總理會祝愿傣族的老爺爺老奶奶身體健康，壽比南山。”有的說：“周總理會祝愿傣族的叔叔阿姨們的日子越過越紅火。”有的說：“周總理會祝愿傣族的姑娘們越長越漂亮。”有的說：“周總理會祝愿傣族的小孩子們天天快樂。”……學生們在猜想中得到了思維的訓練和創新意識的培養。

（二）引領學生在“求異”中學習，訓練其逆向思維方式。在教學中，要打破定式思維的格局，把教學的重點放在對學生求異思維的開發上，抓住契機，刻意訓練學生的逆向思維能力。如教學《狼和小羊》的最后一個自然段狼猛撲向小羊時，筆者是這樣引導學生的：“孩子們，請仔細想一想小羊會有什么樣的結果。”班級大部分學生受定勢思維的影響，都說可憐的小羊被狼吃掉了，露出傷心的表情。接著問：“有沒有不同的意見？小羊有沒有可能不被狼吃掉呢？”這時學生的求異思維被激活，嘰嘰喳喳地議論起來，有的說：“小羊沒有被狼吃掉，小羊的好朋友獵狗突然出現，把狼趕跑了。”有的說：“小羊還活著，狼卻死了。小羊會游泳，狼撲向小羊的時候，小羊一下子跳進小溪里游到對岸去了，狼不會游泳，在追小羊時被溪水淹死了。”有的說：“小羊沒有死，他的好朋友大象看見了，就用長鼻子卷起兇惡的狼，使勁往水里一扔，狼沒命了，小羊得救了。”……這樣的設計，讓學生在求異中訓練了創新思維，逐步培養了創新意識。

三、挖掘教材的“訓練點”

一位優秀的語文教師在小學語文課堂教學上，還應該擁有挖掘教材“訓練點”的一雙慧眼。對于學生創新意識的培養，授課教師的作用特別關鍵。教師的創造性思維能力強，對教材內容的把握和處理的水平高，就能夠以創新的思維方式來設計教學環節，既用好課本，又不受課本內容的束縛，找準“訓練點”，精心設計問題，引領學生由文本內容一步一步想開去，從而達到培養和訓練學生思維能力的目標。比如，前面提到的《司馬光》《難忘的潑水節》《狼和小羊》等課文的教學環節，都是通過對教材內容的特殊設計，找準“訓練點”，從不同的角度引領學生進行創新意識的培養的事例。

總的來說，具有創新理念的優秀教師，在面對孩子們的“奇思妙想”時，一定會充分肯定，熱情鼓勵，站在面向世界、面向未來的高度，引領學生進行創新意識培養、創新思維訓練，以此來逐步提高學生們的創新能力。哪怕是學生們不全面甚至不正確的看法，也不要把它視為“胡說八道”，一棍子打死，應在充分肯定其敢于發表自己見解，富有創新精神的同時，循循善誘，正面引導，耐心解釋，千萬不要將他們的創造性思維扼殺在“搖籃”當中。這樣才能符合新時代教育的理念，才能順應時代發展的需求，才能為社會造就一代又一代的創新型人才。

參考文獻：

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