以評促練，生生互評

鄭琰

摘要：數學這門科目是非常重要的科目，對培養學生的思維能力有很大的積極影響。而小學數學作業的布置、平常的練習與考試是提升學生數學成績的關鍵環節，學生在寫作業的過程中，可以去復習學過的知識，并且也能夠去預習一些新學的知識，所以數學教師應該重視起來，平常給學生們布置數學作業，幫助學生提高數學成績。在小學數學新課程改革的過程中，對知識學習的多元化評價越來越受重視，教育工作者通過分析不同評價內容，更好地實現數學知識點之間的聯系，努力推進和構建立體化的教學方式。接下來本文將以小學數學作業評價為研究和探討的對象，提出“以評促練，生生互評”的作業評價模式，更好地提高小學數學教學質量，促進學生學習。

關鍵詞：小學數學 作業評價 多元化實踐

傳統的教學方式是學生的作業練習都是由老師一人來完成的，數學老師在進行評價作業的過程中主要以“優、良、中、差”這四個等級來進行劃分，大部分的教師通過這樣的等級劃分來進行作業的評價，這樣雖然可以節省大量的時間，但是這樣的作業評價方式很難形成系統性的教學模式，并且也不能夠很好地幫助教師了解學生在寫作業過程中所遇到的困難以及學生對哪些知識點掌握不夠牢固，這樣的學習方式不會讓學生收獲太多。所以基于此種情況，在新課程改革的標準下，我提出了基于“以評促練，生生互評”的作業評價方式，提升學生們作業質量，提高學生的學習成績。

一、推進小學數學作業評價多元化實踐的積極影響

首先通過多種方式評價小學生的數學作業，能夠很好地提高學生的數學成績，鞏固學生在小學階段的學習。小學生如果在學習的過程中得到老師的肯定和贊賞，會產生很大的學習動力，老師在為學生傳授知識的過程中，應該學會去肯定學生的努力，經常鼓勵學生，并且平等對待和尊重每一位學生，幫助學生去樹立學習的自信心。在批改作業的過程中，老師應該保持積極的心態，對一些學習成績較差的學生，在批改他們作業的時候，老師可以在他們的作業本上批注一些鼓勵性的語言，比如“如果字跡再工整一些會更好”或者“如果在寫作業的過程中仔細一點，那么你將會取得更大的進步等”。學生看到老師的評價后會努力進步，老師的正確引導對于學生來說是非常重要的，所以老師應該做好作業評價以及教學反思的工作，努力構建和諧的師生關系。

其次，通過推進小學數學作業評價多元化實踐，可以激發學生的學習興趣，并且幫助學生在學習的過程中增強學習的動力和自信心，對于培養學生良好的學習習慣也有著很大的推動作用。培養良好的學習習慣，應該從小抓起，通過從小幫助學生培養良好的學習習慣，對于學生以后的學習和發展有著很大的積極作用。通過檢查學生的作業，可以看出學生平常的學習情況。通過學生作業本上的整潔情況就可以看出學生的學習習慣。學生在學習的過程中如果有不好的學習習慣，老師就應該及時叮囑學生改正。有學生的作業完成不好的，老師可以在課下和學生溝通交流，關心學生在學習上有沒有遇到什么難題，也可以讓學生對自己的教學工作提出建議，在溝通交流的過程中，教師幫助學生打開心扉，認真學習。

二、小學數學作業評價多元化實踐的策略

（一）促進評價主體的多元化

首先，老師是直接評價者，教師的評價在很大程度上影響了學生學習的動力。教師在評價的過程中，如果能夠運用一些激勵性的語言，對于促進學生學習數學來說是非常有幫助的。例如：批改一些比較優秀學生的作業時，老師可以評價“解題思路非常清晰，能夠看到你的作業，對老師來說是一種享受，如果能夠用不同的解題方法來解這道題，那么會更好?！迸膶W習成績不是特別好的學生的作業時，老師可以評價“相信通過你自己的努力，一定會想出正確的答案。”通過激勵性的評語鼓勵學生努力學習。其次，老師可以讓學生自我評價，就是讓學生批改自己的作業。通過自我評價，學生可以發現自己的作業有哪些問題，并且在自我反思的過程中認識到自己的不足。教師引導學生進行自我評價，有利于激發學生參與評價的積極性，并且能夠很好地培養學生的自我評價能力。最后老師也可以讓小組進行相互評價，推進生生互評，對于課堂上的一些拓展性的練習，教師可以先讓學生獨立思考一下，然后小組之間相互討論，互相評價學習，最后再由老師進行評價，這樣的評價方式可以給學生營造和諧濃厚的學習氛圍。并且在相互交流的過程中，可以達到學生之間“以優帶差”“共發展同進步”的目的。

（二）促進練習評價，為學生開放求知空間

學生們除了在課堂上認真聽講，課下的作業練習也是非常重要的。通過布置作業，老師可以了解學生是否掌握所學的知識點，學生也可以通過練習加深記憶。傳統的教學方式，作業的評價都是教師的工作，并且作業都是強制性的布置，一些作業評價的范圍，還有主體都受到了限制，學生作業完成的質量比較差，所以基于此種情況，提出了“以評促練，生生互練”的學習模式。在布置作業以及對作業進行評價的過程中，不應該只有教師一人參與，學生也可以參與進來，可以和老師共同選擇布置作業的內容。老師也可以引導學生自主選擇相關的作業題進行練習。這種方式可以改變之前每題必做的思路，以學生的學習情況為根據來選擇相應的習題進行練習，充分踐行因材施教的教學模式。

（三）嘗試擬題評價，給學生再學習的機會

提高學生的自學能力在學習數學的過程中是非常重要的。在布置數學作業的時候，擬題是整理學習思路的一種策略，在擬題的過程中，自主擬題是一種比較開放的模式，可以克服傳統布置作業的固定性和機械性，根據所學習的新知識點擬題。學生自行擬題的過程中，老師應該給學生說一些注意事項，做好引導工作，讓學生在擬題的過程中根據課本上所學習的知識點，結合一些資料進行擬題。

例如：在人教版小學數學四年級下冊第一節《四則運算》，老師可以讓學生通過自己所學知識，在作業本上出題并且進行解答。有的學生可能根據課本課后習題“買票”，出題“游樂場上午賣了86張票，下午賣了108張票。那么游樂場這一天一共賣了多少張票？答：86+108=194（張）”。這樣的話，學生會對這一節的知識點有更深刻的理解。

綜上所述，小學生作業評價的每個環節和階段以及實施的過程是有著很大的聯系性。在評價的過程中，教師應該具備不同的評價方式以及多元化的實踐思想，應該充分合理地利用作業評價教學的功能，積極地引導學生去參與作業評價，能夠幫助學生養成自主思考問題的良好習慣，幫助學生更加高效地學習數學，提高學生的數學成績。

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