故事教學法在小學語文課堂的有效運用

符水銀

【摘要】隨著社會的發展和新課改的推進，為提升小學生的綜合素養，小學一線教師需要轉變教學觀念，小學語文課堂需要創新教學模式，需要在傳統教學的基礎上增加多元化的教學方法。根據小學生的個性、心理特點與認知發展水平，故事教學法是提高小學語文課堂教學實效性的重要途徑之一，能很好地促進小學生綜合素質的發展。

【關鍵詞】小學語文;故事教學法;有效運用

故事的魅力是無窮的，很多人都喜歡聽故事，也喜歡講故事，諾貝爾文學獎獲得者莫言說過：“我是一個講故事的人。”一個個引人入勝的故事很受學生尤其是小學生的歡迎，教師若能在小學語文課堂上有效運用故事教學法，將會大大提高小學語文課堂的實效性，促進小學生綜合素質的發展。在語文課堂上，故事教學法是一種行之有效的教學方法，是教師根據教授內容運用一些相關的小故事以講解強調所學的內容，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，啟發學生積極思考的一種深入淺出、喜聞樂見的教學方法。下面，筆者就故事教學法在小學語文課堂的有效運用展開幾點探究。

一、故事教學法在拼音教學中的有效運用

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《標準》）在“教學建議”中指出：“漢語拼音教學要盡可能有趣味性。”這就要求教師在拼音教學中要轉變以往沉悶的教學模式以提升拼音教學的趣味性。運用故事教學法，能讓漢語拼音的課堂教學更生動有趣。其實，漢語拼音每一課配有的情景圖就是一個個生動有趣的故事，教師在備課時可以根據情景圖創編生動有趣的故事，把漢語拼音的相關學習內容融入到故事情節當中，這樣，不僅能大大激發剛入學小學生的課堂學習興趣，更能使他們在輕松愉快的課堂學習氛圍中掌握漢語拼音的讀寫方法。例如，在漢語拼音第一課備課中，筆者根據課本上的情景圖創編了“清晨音樂會”這個畫面感與韻律感極強的故事。在上課伊始，就把學生們帶入到故事情境中：清早，小女孩芳芳來到小河邊練唱字母歌，只見她面向小河仰起圓圓的頭，小辮子翹著（邊說邊用手在黑板上比劃，這就是字母α的字形），張大嘴巴唱著：“āáǎà àǎáā”，河對岸的公雞聽了，也唱了起來：“ōóǒò òǒóō”，河里的白鵝看著自己美麗的倒影，也唱了起來：“ēéěè èěéē”。學生們也齊聲唱了起來，個個都興致盎然！

當課本的資源不夠充分時，教師還可以結合生活實際創編小故事、根據教學需要搜索小故事等，不過要遵循趣味性原則和知識的關聯性原則，這樣才能有效引導學生積極地投入到故事中去，進而提升學習效率、提高課堂實效。

二、故事教學法在識字教學中的有效運用

識字，是小學低年段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。如果在小學低年段能培養學生的自主識字能力，那以后的識字就是輕而易舉的事了。在小學低年段的識字教學中運用故事教學法能很好地培養學生的識字興趣與能力。教師在識字教學中有效運用故事教學法應做到：1.根據識字教學的內容在網絡上搜索與其相關的故事或創編相關的故事;2.故事要新穎，趣味性要強，這樣能更好地吸引學生;3.識字教學的重難點要通過講故事的方式突出，使學生積極融入故事情境中。例如，在教授象形字“日”“月”“水”“火”時，教師可以查找象形字的起源等相關知識通過故事的形式講給學生們聽（也可以制作成形象生動的多媒體課件播放），學生們都能馬上融入故事情境中，有效地加深了對漢字的印象、提升了識字效率。

對于一些容易弄錯的生字，教師可以引導學生自編簡短的小故事來加深記憶。如，“晚”字，有不少學生自然而然地認為右邊是“兔”字。為此，教師可以引導學生編制這樣的短小故事：有一天晚上，小兔子的尾巴不見了。這樣，學生們就不會再把它弄錯了。再如“碧”字，“王”“白”“石”這三個字的位置很容易混淆，教師可以引導學生編制“王姑娘和白姑娘坐在石頭上看風景”以加深對該字印象。

三、故事教學法在閱讀教學中的有效運用

《標準》中提到，“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在閱讀教學中運用故事教學法能增強學生的學習積極性，能提高學生的理解和感悟能力、陶冶情操，具體可運用以下三個故事階段化策略。

（一）用故事進行課堂導入，激發學生的學習興趣

俗話說：“好的開始是成功的一半。”好的課堂導入對一節課的效果發揮著重大的作用，因為在課堂伊始的前幾分鐘是學生注意力最為集中的時刻，教師要是能想辦法在這幾分鐘內引起學生的好奇心和求知欲，那會非常有利于后面課程的順利進行。因此，教師在備課時應根據教學需要搜集或創編相關的、有趣的故事來激發學生的興趣。例如，在備《紙的發明》這課時，教師可以在網絡上搜集一些關于紙的故事（傳說或童話），在導入新課時通過聲情并茂的故事講述把學生們的注意力牢牢吸引住，講完后通過提問“這個故事是講誰的”“它是怎么來的”等問題，從而自然地帶領學生進入到本文的學習中去。

（二）用故事輔助講解，加強學生對課文的理解

小學語文所涉及的內容比較豐富，其中不乏一些較為生澀、難以理解的古詩文，教師若是進行枯燥無味的講解，那課堂效果一定會大打折扣的。利用故事教學法能很好地輔助古詩文的講解，讓學生愛學、樂學。例如，在學習《靜夜思》這首詩時，筆者給剛開始接觸古詩學習的學生們講道：“詩人李白離開家鄉到外地去，晚上，看到床前的月光還以為是白霜鋪在地上呢，于是他走到窗前抬起頭看，望著天上那明亮的圓月，不禁低下了頭，因為他思念自己的家鄉了。這就是李白有名的詩——《靜夜思》（生齊聲應道）！”接著，還不約而同地一起背出這首詩來。

此外，教師還可以鼓勵學生根據自己對古詩文的理解來編寫故事。如，在學習《守株待兔》這篇文言文時，筆者讓學生們根據自己對課文的理解把它編成現代文故事，學生們都很感興趣，有不少學生洋洋灑灑地把這個故事編寫得很精彩。

（三）用故事進行延伸教育，拓展學生的思維

延伸教育是課堂教學中很重要的組成部分，能拓展學生知識學習的廣度和深度，培養學生的創造性思維，在此環節運用故事教學法無疑是最好的選擇，能大大提高學習效率。例如，學習《慢性子裁縫和急性子顧客》這一課，在引導學生理解故事中的裁縫與顧客的個性特點、弄明白故事所蘊含的道理之后，筆者出示《急性子裁縫和慢性子顧客》這個故事讓學生共同閱讀，以進一步加深學生對故事道理的理解，然后讓學生試著自己編《急性子裁縫和慢性子顧客》的故事，學生們都非常認真地投入到編寫故事中去。學生的知識維度在編寫故事中就能及時地得到拓寬，并能引發深層思考。

四、故事教學法在寫作教學中的有效運用

一直以來，學生對于寫作都存在著一定的畏難情緒，往往在抓耳撓腮下還是不知道寫什么，而寫作教學也一直是最令語文教師感到頭疼的。《課標》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”在寫作教學中運用故事教學法符合小學生的心理特點，能大大提高學生的寫作積極性，培養學生的寫作能力。例如，小學三年級下冊語文（部編版）第八單元的主題是“有趣的故事”，這單元的語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事”，習作要求是“根據提示，展開想象，嘗試編童話故事”。本單元編排了四個有趣的故事，在這單元課文的學習中，教師除了要引導學生了解每個故事的主要內容，還要引導學生復述故事——小組內輪流復述與指名某一學生在全班復述相結合，并及時鼓勵學生，讓他們都樂于開口復述故事。說的興趣能帶動寫的興趣。有了生動有趣又成就感滿滿的講故事經歷作鋪墊，在本單元的想象文習作中，學生們都“下筆如有神”，都能很快地編寫出有趣的童話故事。

需要強調的是，教師還應在日常教學工作中收集一些與教學內容有關的小故事，并在課堂上有聲有色地講給學生聽，幫助學生養成主動積累寫作素材的習慣，并鼓勵學生將積累的小故事應用到具體的寫作中去。

實踐證明：運用故事教學法能將語文課堂變得更生動有趣，有助于提高學生的學習興趣，提高學生的理解和感悟能力。小學語文一線教師應根據教材的相關知識搜集或創編一個個活靈活現的小故事，有效運用故事教學法帶領學生進行語文知識的深入學習，促進學生綜合素質的發展。

參考文獻：

[1]邱桂芬.故事教學法在語文教學中的應用[J].西部素質教育，2020（3）：244.

[2]王銀書.故事教學法在小學語文課堂中的有效運用[J].學苑教育，2019（1）：31.

[3]任平敏.小學語文教學中故事教學法的應用研究[D].山東師范大學，2019.

責任編輯? 溫鐵雄