高中生物啟發(fā)式教學策略

袁華美

摘 要：在新課改深入推進的背景下，啟發(fā)式教學模式的設計成為一項十分重要的教育改革舉措。通過對啟發(fā)式教育理念的剖析，可以發(fā)現(xiàn)這一指導思想十分契合課標的要求。因此，筆者搜集和整理了與啟發(fā)式教學有關(guān)的文獻資料，并立足于高中生物教學實踐展開了探索。而本文將結(jié)合相關(guān)的研究結(jié)論，具體闡述當前高中生物教學中存在的問題，以及運用啟發(fā)式教學模式組織高中生物教學活動的有效方法。

關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學;教學策略

在現(xiàn)代教育理念指導下，高中生物教學更加關(guān)注學生創(chuàng)新能力、問題解決能力以及信息處理能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，審視長期以來的高中生物教學，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學模式不能發(fā)揮學生主觀能動性，所以難以使學生取得理想的學習效果。在這樣的背景下，啟發(fā)式教學理念的應用價值逐漸突顯出來。顧名思義，啟發(fā)式教學主要就是指通過誘導和啟發(fā)的方式使學生主動參與到學習活動中，并在這一過程中逐步實現(xiàn)知識建構(gòu)和能力提升的教學模式。啟發(fā)式教學的合理開展，對于教學流程的優(yōu)化會產(chǎn)生十分積極地影響。因此，在高中生物教學中，教師應該充分重視啟發(fā)式教學的意義，并在這一理念的指導下組織教學活動。這樣一來，有利于不斷提高教學質(zhì)量，從而為學生生物學習能力的發(fā)展提供堅實的保障。

一、當前高中生物教學中存在的問題

盡管教師在高中生物教學中進行了一些積極地嘗試，但在實際的教學活動中，仍然存在一些亟待解決的問題，比如以下幾個方面。

第一，教學過程比較枯燥。從學科特點來看，生物知識涉及的內(nèi)容十分豐富，且部分知識具有一定的抽象性。而在日常的教學活動中，教師通常習慣于通過平鋪直敘的方式組織教學活動。其中一個重要表現(xiàn)，就是直接引導學生根據(jù)教材內(nèi)容開展學習活動。對于喜歡趣味性事物的高中生來說，這樣的教學流程無疑是比較枯燥的。

第二，忽視學生主體地位。受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師仍然在沿用單一的“灌輸式”教學模式。在這樣的教學模式中，教師通常會直接把現(xiàn)成的知識結(jié)論傳授給學生，而學生則需要進行被動接受和機械記憶。不難發(fā)現(xiàn)，在這種形式的教學活動中，教師一直牢牢占據(jù)課堂的主體地位，導致學生思維能力難以得到有效發(fā)展。從長遠來看，這無疑會對生物知識的學習產(chǎn)生極為不利的影響。

第三，缺乏必要的探究渠道。對學生進行誘導和啟發(fā)的直接目的，就是鍛煉學生的探究能力，并引導學生參與到知識形成的全過程當中。而生物作為一門自然學科，實驗無疑是一種行之有效地探究途徑。但是，在當前的高中生物課程中，教師為了在一定時間內(nèi)傳授更多的知識內(nèi)容，往往不愿花費過多時間組織實驗活動。這樣做的直接結(jié)果，就是導致學生的探究結(jié)果流于表面。

第四，割裂了生物課程與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。生物學科的特征決定了生物課程必須與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。而在當前的高中生物課程中，教師通常會將更多的精力放在考試內(nèi)容的講解中，對于與考試內(nèi)容的無關(guān)的“非重點知識”，教師往往不愿投入過多精力。這種情況的存在，導致高中生物課程的現(xiàn)實意義難以得到充分的發(fā)揮。

上述問題的存在，導致高中生物的教學質(zhì)量遲遲無法提高。因此，教師應該不斷探索啟發(fā)式教學和生物課程之間的結(jié)合點，并以此為基礎設計具體的教學組織手段，以期能夠逐步促進高中生物教學質(zhì)量的提高。

二、高中生物啟發(fā)式教學組織策略

（一）利用情境啟發(fā)

為了充分發(fā)揮出學生在學習活動中的主動性，一個十分重要的前提條件就是充分激發(fā)學生的學習動機。大量的教學實踐研究證明，矛盾、疑問、好奇等心理狀態(tài)是學生思維活動的“啟發(fā)劑”，有利于促進學生的求知欲逐漸轉(zhuǎn)向一種活躍的狀態(tài)。因此，可以將情境教學的手段應用于高中生物教學中。結(jié)合主要的教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的教學情境之后，可以借此引出學生的疑問，并啟發(fā)學生的思維。同時，借助教學情境，能夠使相關(guān)的知識內(nèi)容以一種更為生動與直觀的形式呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)學生的學習主動性。也只有這樣，才能為啟發(fā)式教學活動的順利進行創(chuàng)造良好的契機。

從學科特點來看，生物知識和現(xiàn)實生活具有十分緊密的聯(lián)系，所以為了拉近生物知識和學生的距離，我會結(jié)合現(xiàn)實生活中的一些具體場景進行教學情境的創(chuàng)設。以《細胞呼吸》為例，根據(jù)這節(jié)課主要的知識內(nèi)容，我出示了以下一組學生比較熟悉的生活場景：場景一：新鮮水果買回家之后，馬上就放到了冰箱里;場景二：一個蘿卜存放的時間比較長了，最后變成了空心的;場景三：將水稻、玉米等糧食放入倉庫之前，農(nóng)民將這些糧食曬得特別干;場景四：運動之后，感覺到身體出現(xiàn)了酸痛的情況。然后，我讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗想一想，這些生活場景中蘊含著怎樣的生物知識，并結(jié)合教材內(nèi)容對細胞呼吸的相關(guān)知識進行了初步的思考。最終，通過這種方式，不但使學生產(chǎn)生了深入探究的意愿，而且使學生對相這一節(jié)的主要內(nèi)容產(chǎn)生了感性認知。由此可見，在啟發(fā)式教學活動中，借助教學情境啟發(fā)學生思考是十分必要的。

（二）設計問題啟發(fā)

在啟發(fā)式教學活動中，一個十分重要的原則就是要講究“布白”。也就是說，教師應該有意識地給學生提供充足的時間與空間。當然，“布白”并不是指對學生的學習活動放任自流，而是應該利用恰當?shù)姆绞綄W生進行誘導和點撥。為此，教師可以嘗試用問題的方式對學生的學習思路進行引導，然后讓學生圍繞問題進行探究活動。這樣一來，既可以充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，又能夠使學生的探究過程更加有的放矢，從而幫助學生取得比較理想的學習效果。同時，在不斷思考的過程中，也有利于逐步提高學生的思維能力。

以《人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)》為例，教學“穩(wěn)態(tài)”的相關(guān)內(nèi)容時，我組織學生進行了自主性的知識探究活動。同時，為了避免學生的探究活動偏離正確的方向，我結(jié)合相關(guān)知識設計了一些啟發(fā)性的問題。如：1.什么是體液？消化液是不是體液？體液內(nèi)部之間存在怎樣的關(guān)系？2.內(nèi)環(huán)境是否等同于細胞的外液？細胞的外液含有哪些成分？3.細胞外液有怎樣的理化性質(zhì)？酸堿度的范圍是多少？要靠什么進行調(diào)節(jié)？4.人體中細胞外液正常的滲透壓與溫度分別是多少？5.內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是什么？哪些系統(tǒng)與內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是直接相關(guān)的？哪些系統(tǒng)是參與調(diào)節(jié)的？之所以設計這些問題，最主要的意圖就是給學生的探究活動提供一定的線索。然后，學生根據(jù)這些問題進行了自主性的思考。此外，考慮到學生的思維存在一定的局限性，所以我鼓勵分享了自己了研究成果，并以此為基礎進行了交流討論。在不同觀點的討論中，學生的思維進一步得到了發(fā)散。最終，通過問題啟發(fā)的方式，使學生對相關(guān)的基礎知識有了較為準確的理解。

（三）借助實驗啟發(fā)

生物是一門研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生以及發(fā)展規(guī)律的學科。作為自然科學的重要組成部分，實驗自然是探究生物知識的重要途徑。因此，在高中生物教學中，教師可以嘗試借助生物實驗啟發(fā)學生的思考。這樣一來，可以引導學生更加深入地理解生命活動的規(guī)律，從而強化最終的學習效果。

以《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》為例，在這一實驗中，為了啟發(fā)學生自主獲得最終的實驗結(jié)果，我首先引導學生明確了本次實驗活動的基本原理。簡單來說，這個實驗中涉及的知識原理主要包括以下內(nèi)容：1.某些化學試劑可以使生物組織中的有關(guān)化合物產(chǎn)生特定的反應;2.脂肪可以被染成橘黃色或者紅色。然后，我提供了本次實驗所需的主要材料和試劑。接著，對于實驗步驟的設計、實驗現(xiàn)象的觀察和實驗結(jié)果的分析，我并沒有過多干預，而是放手讓學生進行，以此來充分發(fā)揮出學生的主觀能動性。完成基本的實驗活動之后，學生對實驗流程進行了分析，并根據(jù)出現(xiàn)的實驗誤差進行了分析，然后討論了進一步完善實驗流程的方案。最終，通過這種方式，使學生的知識探究過程得到了優(yōu)化，從而逐步提升了學習活動的實效性。

（四）利用活動啟發(fā)

正如前文所述，生物學科和現(xiàn)實生活具有十分緊密的聯(lián)系。現(xiàn)實生活中，蘊含著十分豐富的生物知識。反過來講，運用生物知識解決實際問題，同樣是開展生物教學的重要目標。因此，除了結(jié)合生活背景創(chuàng)設教學情境之外，還可以結(jié)合課內(nèi)知識組織生活化的實踐練習活動。這樣一來，可以進一步啟發(fā)學生進行深入的思考，從而強化實際的教學效果。

以《人類影響環(huán)境》為例，通過這一節(jié)的學習，學生了解了不合理的人類活動對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的不利影響。如：土壤污染是一個十分顯著的環(huán)境問題。在長期以來的社會生活中，很多人都將土地視為處理廢棄物的主要場所。比如生活垃圾與工礦企業(yè)固體廢棄物的傾倒與堆放，生活污水與工業(yè)廢水的排放，農(nóng)藥與化肥的大量使用，都是造成土壤污染的重要原因。因此，完成課內(nèi)知識的學習后，我給學生布置了一個課外實踐任務。在這次任務中，學生需要以小組為單位開展一次社會調(diào)查，以此來重點了解周圍生活中是否存在土壤污染的問題。若存在土壤污染問題，要結(jié)合所學知識對污染的類型和成因進行分析，并思考有效地污染問題解決對策。若沒有土壤污染，則需要設計一份預防方案，想一想家庭生活與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)當中需要注意哪些問題。最終，通過實踐性練習活動，使學生將課內(nèi)知識應用到了現(xiàn)實問題的解決中，從而使學生充分認識到了生物知識的現(xiàn)實意義，并進一步促進課堂知識的內(nèi)化。

總之，在新課改深入推進的背景下，啟發(fā)式教學逐漸成為一種十分符合生物學科教學要求的教學策略。因此，教師應該準確把握這一教學策略的具體組織方式，并不斷探索將其應用于高中生物教學的具體手段。同時，隨著教學情況的變化，還應該及時對相應的教學手段進行調(diào)整。只有這樣，才能使該教學策略的積極作用得到充分的發(fā)揮，從而保障學生的學習效果。

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