高中生物教學中思維導圖教學策略構建與應用

張勛

摘 要：巧用思維導圖教學法是提高高中生物教學系統(tǒng)完整性、拓展延伸性及靈活高效性的重要措施，也對高中生理性思維、科學探究、生命觀念、社會責任及生物知識框架等產生了深遠影響。本文簡要分析高中生物教學中運用思維導圖教學法的必要性，提出一些具體合理的新策略來提高其應用水平。

關鍵詞：高中生物;教學活動;思維導圖;策略構建;應用

以往生物教學以理論知識背誦與試題訓練為主，實驗教學為輔，過于強調高中生生物理論知識水平與應試能力的提高，忽略了高中生生物思維品質與實驗探究能力的發(fā)展，增加了實現(xiàn)高中生物素質教育改革目標的難度，因此，老師應從課前預習、課堂教學、課后復習等層面來改革創(chuàng)新思維導圖教學模式，鍛煉高中生理解記憶力及知識遷移能力，擴大其對提高高中生生物知識框架構建能力及生物教學水平的助推作用奠定了基礎。

一、概括思維導圖核心內容

思維導圖又被稱為心智導圖、腦圖、靈感觸發(fā)圖、樹狀圖、思維地圖等，利用圖文結合的方式展示不同知識的隸屬關系，運用主題關鍵詞、線條、顏色等來提高高中生理解記憶能力，這符合高中生閱讀理解、記憶、認知、思維等能力的發(fā)展規(guī)律，助推了高中生科學思維與審美鑒賞、邏輯思維與想象創(chuàng)造等能力的平衡、持續(xù)發(fā)展，挖掘了高中生左腦與右腦的潛能，幫助高中生構建豐富的生物數據庫。

高中生利用思維導圖來將不同章節(jié)的知識點進匯總與對比分析，將各章節(jié)重點與難點知識進行補充與拓展，幫助高中生構建生物知識網，提高了高中生生物學習的條理性與目標性。

二、思維導圖在高中生物教學中的實踐運用

（一）巧用思維導圖講解難點知識。以往老師會重點講解其認為考試頻率較高的知識，而這些知識又以生物定義概念及規(guī)律為主，但是這些定義規(guī)律普遍具有難理解、抽象復雜的特點，許多高中生無法在短時間內準確完整的背誦記憶這些定義規(guī)律，甚至少數高中生出現(xiàn)定義規(guī)律混淆或錯記的情況，間接造成了高中生生物學習效率及考試成績的同步下降。老師可以從教材中篩選出其認為難度系數較大且較為重要的定義規(guī)律，提煉這些定義規(guī)律的關鍵詞，并將其設定為中心關鍵詞，將其定義、組成特點、分類、性質、作用、歷史及運用、探究等設定為一級關鍵詞，全面完整且條理清晰的介紹該定義規(guī)律，既可以幫助高中生理解該定義規(guī)律的核心內容與運用技巧，也解決了生物教材知識有限的難題，實現(xiàn)了高中生生物知識橫向與縱向的延伸，更滿足了高中生個性化與全面化的學習訴求，提高了課堂教學及高中生學習的效率。

例如，在學習人教版生物高一必修1《細胞的基本結構》相關知識時，老師設計以“細胞結構”為中心關鍵詞的思維導圖，將動物細胞與植物細胞等設計為一級關鍵詞，詳細介紹不同類型細胞的結構特征及組成成分，幫助高中生明確動物細胞與植物細胞的差異性，從而幫助高中生構建出完整的細胞知識框架，解決了生物知識瑣碎的難題。

（二）巧用思維導圖整理課堂筆記。課堂筆記是指高中生在課堂學習過程中把其認為比較重要或老師要求的知識內容記錄到專門的筆記本上。高中生做課堂筆記的過程中就是其篩選整理與加工運用數據信息的過程，幫助高中生克服了其永久性記憶力不強的難題。高中生可以將本章節(jié)名稱作為中心關鍵詞，將重點、難點、疑點、觀點等設定為一級關鍵詞，按照該順序來整理而課堂筆記，讓高中生明確自己課堂學習過程中產生的困惑，為高中生進行針對性與高效性的課后復習活動指明了方向。同時，老師也可以鼓勵高中生運用不同顏色的筆來標記不同類型或重要性的知識點，比如，用紅色字標記出需要其重點背誦記憶的知識點，用藍色筆標記出其只要求理解但不要求背誦的知識點，提高了高中生課堂筆記的清晰性與完整全面性[1]。

例如，在學習人教版生物高二必修3《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》相關知識時，老師引導高中生設計以生態(tài)系統(tǒng)為中心關鍵詞的思維導圖，既可以用藍色的筆記錄老師反復強調的重點知識，也可以用褐色筆來記錄生態(tài)系統(tǒng)延伸知識，更可以用紅色來整理其課堂學習過程中產生的困惑，提高了課堂筆記的整體清晰性，為高中生復習生物知識提供了方便。另外，老師可以設計生態(tài)系統(tǒng)相關的探究性問題，鼓勵高中生記錄其此時對該問題的思考，隨著高中生生物知識的積累與思考的深入而對該話題產生新的觀點與看法，讓高中生在對比分析其前后觀點差異的同時，強化高中生自主發(fā)展與創(chuàng)新實踐意識。

（三）巧用思維導圖復習生物知識。老師傳授高中生思維導圖運用技巧，鼓勵高中生利用思維導圖來繪制生物知識網絡，探究不同知識點之間的內在關聯(lián)性，引導高中生深入思考各知識點，鍛煉了高中生生物思維能力及知識遷移能力。同時，老師引導高中生利用教材目錄來梳理自身知識體系，將該學期知識為中心關鍵詞，設定各章節(jié)名稱為一級關鍵詞，探究一級關鍵詞之間的關聯(lián)性，避免了高中生復習過程中遺漏知識點等情況的產生。另外，老師引導高中生圍繞其課堂疑問來創(chuàng)建思維導圖，引導高中生從問題產生原因、分析、解決等層面來解答問題，不僅鍛煉了高中生思維拓展與自主思考能力，也提高了其課后復習的具體針對性與有效性。

例如，在學習人教版生物高一必修1《分子與細胞》時，老師將分子與細胞設定為中心關鍵詞，根據該教材章節(jié)目錄來設定一級關鍵詞，也就是細胞基本結構、細胞物質、細胞能量、細胞歷程、細胞組成等，隨后，老師對一級關鍵詞進行再次細化與區(qū)分，其中細胞物質又可以分為細胞物質輸入與輸出，細胞能量又可以分為細胞能量輸入與輸出等等，不僅提高了高中生生物知識的具體詳細性，也提高了生物學習的概括性與總結性，降低了高中生生物知識遺漏等情況的發(fā)生率[2]。

（四）巧用思維導圖來解決錯題。老師要求高中生將其日常習題訓練及專題測試中做錯的試題進行匯總整理，鼓勵高中生經常分析思考這些錯題，既可以彌補生物課堂教學資源，也幫助高中生明確自己現(xiàn)有生物知識體系的漏洞。老師讓高中生將錯題設定為中心關鍵詞，將做錯原因、涉及知識點、解題思路、問題答案等設定為一級關鍵詞，引導高中生自己做錯該試題的原因，可能是其定義規(guī)律理解錯誤，也可能是粗心大意，促使高中生自我反思，重新學習定義規(guī)律或改正粗心大意的行為。高中生在簡單介紹該問題涉及知識點之后，對這些知識點進行延伸拓展，補充與這些知識關聯(lián)性較強的知識點。另外，老師讓高中生列舉出不同的解題方法，分析比較不同解題方法的優(yōu)缺點，從中選擇出更為簡便的解題方法，在提高高中生未來生物解題速度與解題能力的同時，也鍛煉了高中生創(chuàng)新、逆向及拓展等思維能力，實現(xiàn)了高中生生物理論知識與思維能力的共同提升。

（五）用思維導圖來提高自學效果。老師利用思維導圖來介紹其課堂教學方案，凸顯其課堂會重點講解的知識，幫助高中生做好課堂學習準備，比如，提前預習課堂上要講解的知識點或查閱相關的輔助資料等，幫助高中生跟上老師的教學節(jié)奏。同時，高中生根據老師用思維導圖展示的課堂教學計劃來進行科學有效的預習，利用思維導圖來介紹其通過自學掌握及不懂的知識點，匯總其課前預習過程之中產生的困惑或遇到的難題，提高了高中生課前預習的針對性與有效性[3]。

例如，在學習人教版生物高一必修2《基因的本質》相關知識時，老師與高中生共同設計以基因為中心關鍵詞的思維導圖，其中包含基因的含義、遺傳物質、基因結構、基因復制、基因變異等一級關鍵詞，并根據一級關鍵詞涉及知識的特點與難易度來講解相應的教學方法，提高了高中生課前預習效果，有效解決了高中生課前預習盲目隨意與低效的難題。同時，老師還應鼓勵高中生在預習過程中記錄整理其遇到的問題，明確課堂需要重點學習的知識，給予自己以心理暗示，另外，老師讓高中生按照問題原因、解題思路、解題方法、基礎知識等來構建思維導圖，幫助高中生順利獲得該問題的答案，強化高中生自學探究與問題意識，鍛煉高中生解題、思維及自學能力[4]。

（六）思維導圖在生物實驗教學中的運用。老師利用思維導圖來介紹生物實驗教學方案，其中包括生物實驗名稱、實驗器材、實驗步驟、實驗數據、實驗結果、實驗總結、實驗困惑等內容，鼓勵高中生按照其順序來依次分析生物實驗，在提高高中生生物實驗組織策劃與具體操作能力的同時，也培養(yǎng)了高中生生物自主探究、創(chuàng)新思維等能力。

三、高中生物教學中思維導圖教學的構建措施

（一）更新教育理念。老師應認真學習素質教育、因材施教等教育理念，主動將其運用到日常生物教學活動中，并將其作為其調整和確定教學目標的重要參考依據，客觀看待思維導圖等新教學方法與教學效果的辯證關系，加快老師教學活動角色從主導決策者到參與引導者的轉變，經常組織開展集體討論、師生問答等教學活動，實現(xiàn)了高中生生物知識的雙向與互動傳輸，促使高中生主動參與到生物學習與實踐運用活動中來[5]。

（二）科學認知思維導圖。老師應主動閱讀思維導圖相關的書籍作品，積極參加思維導圖教學相關的培訓活動，觀看其他老師思維導圖教學活動的視頻，經常與其他老師探討其思維導圖教學方案的優(yōu)缺點，幫助老師掌握更多思維導圖實踐運用技巧。同時，老師還應盡可能多的尋找思維導圖與教材知識的結合點，提高思維導圖教學與日常生物教學的吻合度，從而提高了思維導圖運用效果[6]。

結束語

正視傳統(tǒng)高中生物教學模式的弊端，充分認識到思維導圖教學法對深化高中素質教育改革與培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)的重要性，通過創(chuàng)新思維導圖在課前預習、課堂教學、課后復習、自學等環(huán)節(jié)中的運用模式來提高其運用水平，提高高中生生物自學及實踐能力，為實現(xiàn)高中生生物綜合能力及高中生物教學水平的共同提高奠定了基礎。

參考文獻

[1]孫志妍.高中生物教學中思維導圖教學策略構建與應用的研究[J].亞太教育，2016，000（010）：53-53.

[2]王慧.高中生物教學中思維導圖教學策略構建與應用的研究[J].高考，2018（6）：153-153.

[3]徐勇.探究在高中生物教學中思維導圖教學策略構建與應用[J].讀書文摘（中），2019，000（011）：1-1.

[4]江閃閃.高中生物教學中思維導圖教學策略構建與應用的研究[J].明日，2018，000（005）：75-75.

[5]呂彥.高中生物教學中思維導圖教學策略構建與應用的研究[J].魅力中國，2018，000（026）：206.

[6]劉大力.高中生物教學中思維導圖教學策略的構建與應用研究[J].華夏教師，2020，000（005）：90.