師徒結(jié)對教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的滲透探究

丁路加

【摘要】民漢混合編班背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，無疑存在著一定的困難。初中數(shù)學(xué)教師為了解決，出自學(xué)生語言、基礎(chǔ)、習(xí)慣、能力等方面的巨大差異，所帶來的問題，就可以實(shí)行師徒結(jié)對的教學(xué)模式。鑒于此，本文從三方面入手，對此議題進(jìn)行簡要探究，以期為廣大教師的教學(xué)實(shí)踐，提供一定借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);師徒結(jié)對;差異

前言

師徒結(jié)對教學(xué)模式，是根據(jù)學(xué)生不同的知識儲備水平、學(xué)習(xí)研究能力以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等原則，以尊重學(xué)生個性發(fā)展為前提，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，進(jìn)行一帶一，或一帶二的學(xué)習(xí)模式，其可視為對傳統(tǒng)合作模式的優(yōu)化成果。在此模式的使用下，可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的減負(fù)增效。但是縱觀當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教師，使用此種教學(xué)模式的現(xiàn)狀，卻不容樂觀。針對此情況，教師有必要認(rèn)真了解師徒結(jié)對背后真正的教學(xué)價值后，才能夠在教學(xué)實(shí)踐方面，作出明顯的改善。

一、落實(shí)學(xué)生主體地位，解決學(xué)困生局面

在民漢混合的班級中，往往存在著不少因?yàn)檎Z言水平亟待提高，對于有些知識的理解存在困難，基礎(chǔ)薄弱，在正常教學(xué)中不能跟著大部隊(duì)的腳步的學(xué)困生。為了落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也為了幫助班級中的學(xué)困生，找到努力的方向。教師便可以使用師徒結(jié)對的教學(xué)模式。在其的幫助下，可以改變以往存在于班級中的教師和學(xué)生的單線交流和管理模式。由此便能夠達(dá)到加強(qiáng)師生、生生交流的效果，進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)班級活動、信息流通的多向性的同時，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。最終使得全班不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生，在知識、能力、智力和思想等多方面得到最大限度的發(fā)展。

具體來說，在班級中有一個父母離異的學(xué)生，他平時在課堂中，經(jīng)常性地學(xué)習(xí)不集中，愛開小差，并且在課下無法按時上交作業(yè)，針對這些情況，各科教師約談該生多次，但仍舊無法改變此情況。而在師徒結(jié)對教學(xué)模式的應(yīng)用下，他的同學(xué)“師傅”對他的作業(yè)完成情況，作出了嚴(yán)格的要求。該名學(xué)生為了保留自己的尊嚴(yán)，不在“師傅”面前出丑，于是開始回家主動寫作業(yè)，并及時復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識。而后在師徒結(jié)對互助環(huán)節(jié)中，“師傅”便能夠幫助該名學(xué)生，解決在完成作業(yè)環(huán)節(jié)中，遭遇的問題，并及時為其拓展新的數(shù)學(xué)知識。長此以往，在不到一個月的時間中，該名學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績有了質(zhì)的飛躍，而且他的學(xué)習(xí)狀態(tài)和精神也有了較大的變化。由此可見，師徒結(jié)對模式的有效使用，能夠使得學(xué)困生在無形中，受到了來自師傅的關(guān)愛，進(jìn)而扭轉(zhuǎn)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和狀態(tài)。

二、消除班級學(xué)生學(xué)習(xí)差異，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)進(jìn)步

在民漢混合的班級中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的一個現(xiàn)象：老師給一名學(xué)生講解完題目后，該名學(xué)生仍舊沒有聽明白。于是優(yōu)等生再次為其講解題目，但是該名學(xué)生依然不懂。這時一位學(xué)習(xí)能力和成績屬于中等等級的學(xué)生，在旁邊又一次為其講解題目后，該名學(xué)生便茅塞頓開。通過此現(xiàn)象，我們可以窺見背后的本質(zhì)，即優(yōu)等生和學(xué)困生之間存在一定的差距，由此導(dǎo)致他們?nèi)狈餐膶W(xué)習(xí)語言。因此，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)行師徒結(jié)對模式時，應(yīng)該遵循優(yōu)等生帶中間生，中間生帶學(xué)困生的原則，即最接近原則。

具體來說，教師首先需要對全班學(xué)生有一個全面的了解，要了解學(xué)生的性格、智力、作業(yè)完成、課堂表現(xiàn)、理解能力以及家庭狀況等基本信息，還要充分把握每個學(xué)生的個體差異，從而能在結(jié)對教學(xué)時，對每個學(xué)生的差異和特點(diǎn)進(jìn)行綜合把握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正意義上的師徒互助教學(xué)。待此環(huán)節(jié)完成后，教師就可以將全班的學(xué)生，以4人為基本單位，按照學(xué)習(xí)成績的平均分布，成立學(xué)習(xí)小組。在成立的學(xué)習(xí)小組中，每組要選擇一個能力強(qiáng)的學(xué)生作為組長，去全面負(fù)責(zé)本組內(nèi)的工作。而后，教師在制定出具體的小組評價體制，使得每個組內(nèi)學(xué)生都具備一定的責(zé)任感和使命感，進(jìn)而能夠在日常學(xué)習(xí)中，保持積極的狀態(tài)。

三、各個環(huán)節(jié)分層，發(fā)揮師徒教學(xué)價值

初中數(shù)學(xué)教師實(shí)行了師徒合作教學(xué)模式，本身成立的根基在于分層教學(xué)模式，因此要想成功地實(shí)行，就需要對課堂教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)行分層教學(xué)。只有當(dāng)教師能夠做到此點(diǎn)后，才能夠確保此模式，能夠?qū)W(xué)生發(fā)揮出最大限度的教育價值。

具體來說，在課堂教學(xué)中提出的問題，一定要經(jīng)過精心設(shè)定，在激發(fā)學(xué)生的興趣，將新舊知識進(jìn)行貫穿與聯(lián)系的同時，還要針對師徒不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)去設(shè)置。除此之外，對于課堂練習(xí)的選取，以及課后評價總結(jié)等環(huán)節(jié)和內(nèi)容，教師也應(yīng)該根據(jù)“師傅”和“徒弟”的區(qū)別，而有所區(qū)分，由此才能夠真正地發(fā)揮出師徒合作教學(xué)的價值。

結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，成功地實(shí)行了師徒教學(xué)機(jī)制后，不僅在提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面，有著正向價值，而且在驅(qū)動自身的教學(xué)質(zhì)量方面，也有著根本的作用。在師徒結(jié)合的模式下，民漢混合班級中學(xué)生能夠收獲知識、收獲友誼，進(jìn)而提升班級的凝聚力。因此，初中數(shù)學(xué)教師有必要在日常教學(xué)中，切實(shí)地落實(shí)師徒教學(xué)價值，以切實(shí)地幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自我的價值。

參考文獻(xiàn)：

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