小學數學生活化教學探究

方新磊

【摘要】面對新課程的要求，教師在開展教學活動的過程中，應當有意識的關注數學知識與顯示生活之間存在的聯系，將現實生活中的元素與數學問題進行有機整合，促使學生能夠在學習數學知識的過程中重新認識現實生活，站在現實生活的立場上學習數學知識，最終落實核心素養的教育目標。但是在教學實踐的過程中，卻收到各種因素的影響，存在一定的誤區，并沒有將生活化教學的功能發揮到極致。接下來，本文將圍繞“小學數學生活化教學探究”這一主題展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定的參考價值。

【關鍵詞】小學數學;生活化教學;教學策略

生活化教學理念在新課程改革推行之后一段的時間中出現，旨在借助這種教學手段，引導學生實現理論知識與實踐能力的統一，讓學生在現實生活案例與現象當中理解知識和運用知識。就小學數學這一科目來說，通過生活化教學模式的落實，能夠有效消除學生與數學知識之間存在的距離感，并且有助于培養學生對數學知識的學習興趣，增強其學習效果。同時，通過生活化的教學手段，能夠幫助學生完成知識的輸入與輸出過程，有助于提升學生對數學知識的應用能力。

一、創設生活情境

所謂的情境教學，就是只教師在教學的過程中，將數學知識情境化，讓學生在具體的情境當中感知和應用數學知識，從而提升學生對知識整體的把握。為此，在教學的過程中，教師要深入的挖掘教材內容，同時在教學的過程中，結合“角色扮演”的方式去創設情境，以便于引導學生直接參與到情境當中，觀察知識的生成過程，深刻的體驗知識，應用知識，從而產生更好的教學效果。當然，情境教學不僅僅局限于此，教師還可以使用課堂提問的方式去創設問題情境，讓學生在不斷探究問題的過程中學會應用知識。

例如，教師在執教“百分數”的相關內容時，在課堂上，教師首先為學生引出本課的教學目標，讓學生清楚的了解到接下來將要學習哪些內容。隨后，教師開始基礎知識的講解，讓學生了解百分數的意義以及百分數與分數之間的關系。接下來，教師就可以組織學生參與角色扮演活動。教師可以以“商場折扣活動”為情境創設的背景，讓學生以“商場購物”這一活動為主題，扮演商場當中的各類角色，比如導購員、收銀員、消費者等等。在這樣的情境當中，學生就能夠非常自然的帶入自身的生活經驗，進行一系列與價格、折扣相關的計算，有助于學生了解百分數在顯示生活中的應用場景，同時更加熟練的掌握與情境內容相關的數量關系，產生一舉多得的效果。

二、應用生活元素

為了更好的落實生活化教育，教師需要在教學的過程中應用生活元素，讓生活元素與教學內容相適應，從而提升生活化教學模式的落實效果。具體來說，在教師挖掘生活化元素的過程中，有以下注意事項：首先，是需要結合學生的實際情況進行生活化元素的選取，要讓生活素材與學生的生活經驗、生活環境、生活背景等方面因素相貼合。只有確保了這一點，才能夠更好的將數學教學內容與生活元素相結合，才能夠讓學生更好的完成學習任務。其次，是教師需要對生活元素進行數學化加工，讓生活元素與數學知識更加緊密的結合起來，同時注重剔除不利于學生身心發展的元素。

例如，教師在執教“平移和旋轉”的相關內容時。在課堂上，教師可以使用多媒體教學設備為學生展示不停上下移動的觀光電梯、在高速公路上筆直前行的汽車、不停旋轉的風扇扇葉等等。讓學生直觀的看到生活中出現的平移和旋轉。然后，教師可以組織學生進行小范圍，短時間的討論。在討論結束后，請學生說一說生活中還有那些平移與旋轉的現象。接下來，教師就能開展進一步的教學，引導學生全面的了解平移和旋轉的概念、基本特點、應用場景、應用方式等，病通過一些簡單的練習，牢固的掌握本課內容。

三、開展生活實踐

從本質上看，數學本身就是人類為了量化顯示生活當中的各種元素而創造出的一種工具，經過長年累月的發展，逐漸形成了如今的數學學科。由此可見，數學知識的學習需要不斷在現實生活中進行實踐，才能夠幫助學生真正的掌握數學知識，應用數學知識。為此，在教學的過程中，教師需要帶領學生進行生活實踐，或者為學生布置一些生活實踐的課后作業，引導學生在實踐中感知和應用數學知識。

例如，教師在執教“多邊形的面積”的相關內容時，在課堂上，教師向學生傳授教材中的基礎內容，幫助學生掌握一些計算多邊形面積的基本數學思想和方法。在教學任務完成后，教師就可以讓學生去尋找生活中的多邊形，并向家長或老師請教這些多邊形物品的用途、名稱以及相關的數據等，同時要求學生將這些內容列成表格，逐個計算它們的面積。這樣以來，學生就能夠通過不斷的實踐，從更加深入的角度了解多邊形面積的計算方法，并快速且正確的應用這些方法去解決現實生活中的問題。

總而言之，小學數學教學生活化教學是當今教育發展的必然趨勢，只有教師充分的掌握了這種教學方法，并將其應用到教學實踐當中，才能取得更好的教學效果。

參考文獻：

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