小學班主任班級管理方法與創新探索

曾小霞

【摘要】在小學階段，班主任要從班風建設、德育教育、學科學習等諸多方面對班級學生進行管理。小學班級管理工作內容紛繁復雜，學生人數眾多，將精細化管理應用到班主任的管理工作中能幫助班主任提高管理效率，有利于學生身心發展。

【關鍵詞】小學班主任;班級管理;創新探索

小學階段的學生剛剛開始接受教育，不論是從哪一個方面上看，此階段的學生像是一張白紙，教師則是執筆人，怎樣引導學生成為優秀的人才，在學生的人生畫卷上留下濃墨重彩的一筆，是教師應當深入研究和探索的。而良好的班級管理能夠讓學生獲益終身。所以，在平常的管理工作中，教師應當注重自身經驗的積累，同時不斷更新自身的管理理念，并且在管理的過程中不斷學習先進的管理方法，才能夠更加充分地結合學生的心理動態，去制定詳細的管理措施，將管理工作常態化，促使學生擁有良好的學習習慣。

一、引導學生熱愛集體

在學生剛剛進入小學時，他們非常缺乏集體生活的經驗，也沒有較為豐富的與人接觸的經驗，習慣在家中以自我為中心的相處模式，所以在這一階段，學生普遍對集體的關心較少，看到其他同學犯錯時，也不知道主動去糾正，或者提供一些其他正面的幫助，從而只能通過“打小報告”的方式解決。一旦這種習慣養成，不僅不會讓其他學生對此感到認同，相反，還會在一定程度上導致“打小報告”的學生被孤立，更進一步地影響到班級的團結友愛。所以，身為班主任教師，應當在平常的工作中應當著手建立一個和諧穩定的班級氛圍，同時教會學生怎樣去處理與其他同學之間的矛盾，引導學生逐漸產生較強的責任意識，強化班級同學之間的聯系。

例如，教師針對學生“打小報告”這一不良習慣開展教育的過程中，可以組織學生參與討論活動，讓學生打開話匣子，說一說“打小報告”這一行為的出發點，這么做的好處是什么，壞處是什么。同時，組織學生進行簡單的討論，并請學生走上講臺分享自己的看法。在此之后，教師便可以結合一些具體的案例，讓學生從內心深處認識到“打小報告”是一種不可取的行為，從而逐漸改掉這個壞毛病。另外，有些學生經常在課堂上走神，在課余時間經常和其他學生大腦，課前不主動完成教師布置的預習任務等等，這些都是學生經常出現的問題，僅僅依靠教師的提醒和警告，并不能完全根除。這就需要學生們之間互相提醒，互相監督，而不是通過“打小報告”的方式解決。只有學生深刻地了解到這一點，才能增進學生間的友情，加強班級凝聚力。

二、構筑良好師生關系

由于小學生的心理發育尚未完全，普遍來說，他們都非常的敏感脆弱，需要教師悉心呵護，才能夠更加茁壯地成長，如果教師稍不留心，就會導致學生出現各種各樣的問題。所以，在平常的管理過程中，教師必須要掌握與學生溝通的技巧。通過有效的溝通，逐漸在學生心中樹立起教師的正面形象，引導學生相信教師，尊重教師。只有學生和教師之間相處融洽，才能夠進一步落實各項管理工作，同時避免學生產生畏懼和對抗的消極心理，逐步促使班級管理工作步入正軌。

例如，在平常的管理工作中，教師需要經常通過不同的方式與學生進行溝通。有些學生性格內向，在課堂上很少主動發言，即使被教師點名發言，也是支支吾吾，說幾句話就小臉通紅，而且在發言時的聲音也非常小。這是，教師就可以通過了解學生的興趣，同時以學生的興趣為溝通的出發點與學生進行交流。再如，有的學生性格大方，善于與人交談，此時，教師就可以與這樣的學生一同參與一些課外活動，主動接近學生，與他們成為朋友，共同完成一些事情，引導學生愿意將自己的心事向教師分享，從而有效增進師生間的情感。

三、打造完善管理機制

“無規矩不成方圓”，小學階段的學生自我管理和規劃的意識普遍薄弱，并且對于未來的發展沒有概念，通常是按照自身的意愿和喜好進行學習和生活。這時候，班主任教師不僅需要扮演“慈母嚴父”的角色，更要扮演好 學生成長過程的規劃師，為學生今后的成長和發展提供意見和建議，同時按照學生的實際情況去進一步細化管理和規劃策略，制定出一套合理完善的管理機制，從而讓每一名學生都能夠切實的獲得幫助。

例如，教師在制定班級管理機制的過程中，可以組織開展一次班會活動，引導學生說一說班級中出現的各種問題以及相應的解決方法，從而初步確定出一套班規。然后，由教師對班規進行細化。比如，有的學生提出，在每天晚上放學后，應當以小組為單位，清潔班級的衛生。為此，教師就需要通過分組或其他方式，確定每天值日的人員名單，當然，教師也要親身參與其中，才能夠提升班規的信服力，讓學生們切實遵守班級管理機制，維護班級秩序。

綜上所述，小學班主任的班級管理是一門藝術，只有教師能夠通過恰當的管理思路和管理方式落實各項管理措施，才能真正實現班級的高效管理。

參考文獻：

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