淺談低年段識字教學策略

胡敏

【摘要】語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。作為一名啟蒙語文教師，應該充分把握學生的特性，從小學生的興趣入手，注意教學方式的靈活多變，把漢字以生動形象的方式展現(xiàn)出來，吸引小學生積極參與到課堂活動去，從而實現(xiàn)學生識字數(shù)量多，鞏固效率高的目標。只有打造高效的識字課堂，才能為孩子的閱讀打下堅實的基礎。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;教學策略

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。作為一名啟蒙語文教師，一定要善于創(chuàng)造多種識字教學方法，引導學生開辟多種識字途徑，將識字教學生活化、情趣化，不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣，從而讓學生樂于識字，主動識字。

（一）關注學生識字起點

在識字教學環(huán)節(jié)，老師們總是習慣按照“帶拼音讀生字——提醒讀音易錯的字——去拼音讀生字——想辦法記生字”這種四步識字教學流程，將全班學生一起禁錮在這個統(tǒng)一的教學模式中，并將優(yōu)秀生和學困生放在同一水平線上教學生字，這樣難以實現(xiàn)關注差異，全面提高的教學目標。

識字教學中，教師一定要做個有心人，把握每個生字在課文中、生活中的出現(xiàn)頻率，出現(xiàn)頻率高的字一帶而過，出現(xiàn)頻率低的字集中精力突破，有的放矢地進行教學。例如，執(zhí)教一年級上冊《識字7》這篇課文時，可以讓生字寶寶集體出來和同學們打招呼，不要急著逐個認讀，首先請學生找一找自己認識的生字，并想想是在哪里見過它。大部分學生聯(lián)系生活實際，很快認出了“牛”“貓”“鴨”“蘋果”等字，還有同學名字中出現(xiàn)的“黃”字。在識字環(huán)節(jié)，這幾個字可以一帶而過，節(jié)省出來的時間，就可以合理地分配到學生比較陌生的“只”“邊”“杏”等生字寶寶的學習識記中。這樣設計，一方面避免了識字教學平均用力，事半功倍;另一方面調動了學生的生活積累，引導學生發(fā)揮了學習主動性，從而激勵更多的學生留心觀察生活，在生活中主動的學習，不斷提高語文學習的能力。

（二）加強漢字與事物聯(lián)系

認識生字的過程是枯燥乏味的，教師在識字過程中設計靈活多樣的教學形式，利用音像、動作、情境等加強漢字與事物的聯(lián)系，可以使認識生字變得有趣起來。例如，一年級上冊《小蝸牛》這一課，生字“住”的教學，可以設計這樣的情境：大哥哥準備推搡小朋友，老師及時上前制止——住手！表演結束，首先請學生結合情境說一說住手是什么意思。然后，聯(lián)系生活實際思考：你在什么時候看到過這個詞語出現(xiàn)，或者使用過這個詞語？孩子們聯(lián)想到很多類似情境——光頭強砍樹的時候，熊大熊二大聲說住手;自己寫作業(yè)的時候，弟弟來搶筆，我大聲說住手;灰太狼抓住懶羊羊的時候，我想大聲對他說住手……此時，“住手”這個詞語，“住”這個生字寶寶在學生的腦海中一定留下了深刻的印象。當然，還可以鼓勵學生通過編兒歌“樹上結果子”，識記“棵”字;通過做動作，識記開門的“開”字，穿衣服的“穿”字;通過猜謎語“空山中間一方田”識記“畫”字;通過找反義詞，識記“冷”和“熱”兩個字。在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，讓識字教學充滿童真和童趣，給學生以強烈的第一刺激，能有效地預防錯別字的產(chǎn)生和減少錯別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想象力的培養(yǎng)，從而提高識字效率。

（三）積累有效識字方法

識字教學，僅僅依靠興趣是不夠的，還必須結合生字本身的特點，教學生掌握各種各樣的識記方法，才能讓他們體驗到學習的樂趣、成功的樂趣。第斯多惠說過：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”

因此，在識字教學中，教師應該經(jīng)常引導學生說說“你是怎樣記住這個生字的”，“誰還有更好的識記方法嗎”，以激活學生的思維，充分發(fā)揮學生潛在的創(chuàng)造能量。實踐證明，在這樣的學習氛圍中，學生會使用并逐漸積累各種識字方法，比如加一加，減一減，換一換等。尤其是利用形聲字規(guī)律識字這一事半功倍的好辦法，教師平時就要經(jīng)常有意引導，讓學生形成一些良好的思維習慣。比如，一年級上冊的識字教學中，由基本字“牙”，帶出“芽、鴉、呀”;由基本字“巴”帶出“把、爸、吧、爬”。此外，還可以采用部首帶字的形式。如“木”帶出“森、林、樹、桃、杏”;“鳥”帶出“鴨、雞、鵝、鴉”。由于字串中有一個共同部件（基本字），所以有利于識字過程的遷移。由于帶出生字的基本字大多是熟字，帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點，在識字時學生可以利用已有的知識經(jīng)驗，以已經(jīng)掌握的基本字為支點，因此能夠化難為易。遵循漢字構字規(guī)律進行識字教學，是達成識字教學目標的有效途徑。

（四）用心聆聽恰當評價

老師給學生贊賞，學生就會給老師驚喜，恰當?shù)脑u價能夠激發(fā)學生的識字熱情。孩子們在高漲的熱情中不斷發(fā)現(xiàn)好辦法，往往會收到意想不到的效果。

每一節(jié)課，老師們一定要善于創(chuàng)造很多交流的機會，展示的舞臺。讓每一位學生能夠在課堂上暢所欲言自己好的識記生字的辦法，能夠走上講臺當一次小老師帶領大家讀一讀生字新詞，能夠像模像樣地當一回評委。訓練次數(shù)多了，孩子們就很容易進入角色，自然是越講越會講，越聽越認真。

當然，如果課堂只是單純地讓學生交流、展示，那教師就沒有價值了。教師的價值就體現(xiàn)在引領與鼓勵這些充滿教學智慧的地方。比如：可以這樣評價識字方法獨特的孩子——你編的兒歌真有趣，幫助我們很快記住了生字，孩子的小臉蛋肯定激動得通紅;可以評價識字數(shù)量多的孩子——你比老師認識的生字更多，你真棒;可以悄悄告訴上課開小差的孩子——認真傾聽同學的發(fā)言，能很快收獲許多知識，他馬上坐得挺直。老師們的每一次評價要有分寸，要實事求是，在熱情鼓勵、充分肯定中嚴格要求，使學生看到自己的不足之處，去努力彌補學習上的缺陷，并獲得精神上的滿足和樂趣。

小學生的天性是活潑好動的，對一切都充滿好奇。小學語文老師應該充分把握學生的特性，從小學生的興趣入手，注意教學方式的靈活多變，把漢字以生動形象的方式展現(xiàn)出來，吸引小學生積極參與到課堂活動去，從而實現(xiàn)學生識字數(shù)量多，鞏固效率高的目標。只有打造高效的識字課堂，才能為孩子的閱讀打下堅實的基礎。

參考文獻：

林兆光. 淺談小學低年段識字教學策略[J]. 神州， 2012， 000（014）：74-74.