淺談問題導(dǎo)向背景下高中化學(xué)教學(xué)

李春華

【摘要】高中化學(xué)作為一門自然學(xué)科，其本質(zhì)是帶領(lǐng)學(xué)生研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化的規(guī)律學(xué)科。而高中化學(xué)對比初中化學(xué)而言，需要學(xué)生有著一定的抽象概括能力和科學(xué)探究精神，才能支撐學(xué)生更好地完成化學(xué)學(xué)習(xí)。故此，本文基于問題導(dǎo)向背景下，探析高中化學(xué)教學(xué)方法的研究，以問題為教學(xué)切入點，提高課堂教與學(xué)的互動性，進而利于教師有的放矢帶領(lǐng)學(xué)生完成課程的預(yù)期目標，從而推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)向;高中化學(xué);方法研究

在初中化學(xué)，學(xué)生通過自然現(xiàn)象的觀察，以此了解相關(guān)的化學(xué)概念與理論，這對于初中階段學(xué)生而言，學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性不高。但是，高中階段的化學(xué)知識上升了學(xué)習(xí)難度，單一靠死記硬背的方式，是無法完成高中化學(xué)學(xué)業(yè)。因為，高中化學(xué)知識點不僅復(fù)雜和抽象，對學(xué)生的抽象化思維有著高標準要求。因此，為了提高高中生的學(xué)習(xí)能力，加強學(xué)生對高中化學(xué)知識吸取質(zhì)量，所以本文將基于問題導(dǎo)向的教學(xué)背景下，探索高中化學(xué)教學(xué)方法，希望以問題驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性，能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)下，積極地提高自己的抽象化思維，從而在師生有效互動基礎(chǔ)上，實現(xiàn)高效化教與學(xué)。

一、基于教材內(nèi)容，保證提問針對性

教材作為開展教與學(xué)的主要知識背景，那么高中化學(xué)教師應(yīng)該基于教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，建立以學(xué)生為教學(xué)中心的原則上，結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，實施有效的教學(xué)提問，這樣具有預(yù)設(shè)性的提問，將會保證大多數(shù)學(xué)生的思考方向和思考過程，不會具有嚴重的偏移性。同時，有效提問基礎(chǔ)上，不僅是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度和思維變化的有效通道，也是教師推動學(xué)生形成自主、科學(xué)、辯證的觀察問題和解決問題的主要手段之一。例如，在教學(xué)關(guān)于“二氧化硫漂白作用”知識的過程中，如：它能與某些有色物質(zhì)生成不穩(wěn)定的無色物質(zhì)，該物質(zhì)容易分解，但是加熱后，有色物質(zhì)恢復(fù)原來的顏色，那么在我們?nèi)粘Ｉ睿切〇|西進行漂白并恢復(fù)原有色澤，以及它的原理是什么。這個過程中是促使學(xué)生認識到化學(xué)與生活的關(guān)系，并且了解其化學(xué)的多面性，而這一過程中的學(xué)習(xí)探究中，無疑提高了學(xué)生探究意識，使得學(xué)生改變被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生在自我思考和師生不斷互動過程中，不僅使得學(xué)生容易理解該知識點，也促進學(xué)生對化學(xué)課程知識的概念與性質(zhì)有了深度認識。

二、立足生活層次，增強學(xué)習(xí)積極性

很多學(xué)生不喜歡化學(xué)，無法真正走進化學(xué)的學(xué)習(xí)大門，大多數(shù)學(xué)生看待化學(xué)知識是靜態(tài)的、抽象的，所以教師結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生認知水平，立足生活層次開展化學(xué)教學(xué)，這樣不僅將化學(xué)知識變得更加生動直觀，也能夠拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，促使學(xué)生從不同面認識化學(xué)的作用及概念。例如，在高中化學(xué)階段中教師需要結(jié)合學(xué)生的已知生活經(jīng)驗，設(shè)計一系列的生活化化學(xué)問題，促使學(xué)生從自己的實際生活視角中揭開化學(xué)的神秘面紗。如：二氧化碳作為日常生活不可缺少的物質(zhì)，教師可以提出一系列生活化問題，為什么二氧化碳可以滅火，幫助人類增強了安全措施。如果，家庭做飯過程中突然油鍋著火了，那么是否可以使用二氧化碳來滅火？大家是否還能說一說那些物質(zhì)可以代替二氧化碳來幫助人類滅火？教師通過一系列的問題提出，并且可以通過借助信息技術(shù)，為學(xué)生展示二氧化碳的實際應(yīng)用情境，增強教學(xué)問題的表現(xiàn)力，這樣學(xué)生在探索和思考過程中，不僅增強了課堂教學(xué)的趣味性，也能夠促使學(xué)生更容易理解化學(xué)知識，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效。

三、建立生本定位，加強學(xué)習(xí)探究性

“一切都為了學(xué)生的終身發(fā)展和發(fā)展學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵能力”——這是當(dāng)代教育改革發(fā)展的方向，所以在高中許化學(xué)教學(xué)過程中，一切應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生為中心開展教學(xué)，這樣才能產(chǎn)生事半功倍教學(xué)效果。所以在高中化學(xué)課程問題設(shè)計的過程中，不僅要服務(wù)教學(xué)目標的達成性，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的知識獲得性和能力成長性，所以教師可以將問題轉(zhuǎn)為任務(wù)，實施任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，以此發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。例如，在教學(xué)“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”知識內(nèi)容上，提出一個探究性學(xué)習(xí)任務(wù)：實際生活中，大家都遇到過一些電池放置一段時間，就會變得銹跡斑斑，這是一種什么現(xiàn)象？什么是金屬腐蝕？金屬腐蝕可分為幾種？各是什么？教師應(yīng)該建立為學(xué)生建立一個任務(wù)主干，并且分成不同枝干問題，然后組織學(xué)生分成小組學(xué)習(xí)機制，開展信息收集、處理、思考、討論、驗證的過程，進而完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師在其中扮演課堂秩序組織者和點撥教育的指導(dǎo)者，為學(xué)生留足一定的自主學(xué)習(xí)空間與機會，促使學(xué)生結(jié)合自己的理論知識和討論思考的過程中，將相關(guān)知識真正納入自己的思維體系中，這樣不僅可以推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，也對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的邏輯性、批判性、抽象性有著關(guān)鍵性推動作用。

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，通過建立以問題為導(dǎo)向的教學(xué)原則，將會對學(xué)生科學(xué)探究能力有著關(guān)鍵性推動作用，對于學(xué)生抽象化思維的快速形成有著積極性促進作用，所以教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)情變化，提高問題設(shè)計的針對性，從而系統(tǒng)化、長期化的促進學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐兆勝.高中化學(xué)實驗教學(xué)的問題與對策研究[J].成才之路，2021（27）：58-60.

[2]袁春華.基于生本理念的高中化學(xué)有效課堂探索[J].數(shù)理化解題研究，2021（24）：109-110.