淺談小學數學教學效率的有效途徑

劉文茜

【摘要】教學效率的提高是作為每個教育工作者的責任所在，也是我們深化數學教學創新發展策略，探索數學學科與學生認知思維能力接軌的重要目標。數學是和人們的生產生活緊密相關的學科，但也是小學生學習中比較困難的一個學科。本次研究針對小學數學教學的有效策略進行分析，意在探索一種適合于小學生群體的數學教育策略，以提高同學們的數學學科水平。

【關鍵詞】小學數學 教學效率 有效途徑

一、趣味話題引導，讓學生感知數學的樂趣

小學階段的數學其實相對來說是比較淺顯的。只不過作為小學生，沒有對數學的系統的學習過程，沒有一個完整的數學認知與理解過程，在理解數學概念或者認知數學現象的時候難免遇到困難。再加上數學本身多以加減乘除的符號配合數字來呈現，視覺體驗非常枯燥，也會導致學生對數學的積極性不足。開展趣味話題引導教學，這是要教育工作者采取有效措施來展現數學的趣味性，讓同學們的思維活躍起來。這對培養大家的學科興趣，糾正大家的學科認知，促進數學教育的創新發展有重要意義。

比如在學習數學中加減法這方面知識的時候，我并不是直接拿出數字來進行加減的計算;而是在課堂上準備了一個玻璃杯子，并準備了若干個乒乓球。在課堂上，我問大家：“大家猜猜，這個杯子里面可以裝多少個乒乓球？”有的同學會猜5個，有的同學會猜4個。那么到底幾個才對呢？我先在黑板上把大家給出的答案列出來，這作為后面進行加減計算的基本元素。然后我用杯子做實際測試，發現一個杯子最多只能裝進去4個。然后我就繼續發問：4個乒乓球，如果一次拿兩個，幾次可以都拿出來呢？如果一次只能拿一個乒乓球，幾次才能把杯子里面的球拿出來呢？如果要拿五個球，需要拿幾次呢？這是一個非常靈活的過程。我利用杯子和乒乓球作為道具，通過設置問題的方式引起大家的思考，通過大家的猜測以及現場演示的結果來制造懸念并激發大家的探索欲。在這樣的教學過程中，大家靈活的進行數字的計算，無形中對數學的加減運算有了更深刻的了解。

二、利用信息技術組織教學，化抽象為直觀

信息技術的發展使得數學課堂迎來了新的機遇。互聯網+教育，信息技術進課堂等創新理念的提出就是最好的證明。利用信息技術在教育素材資料呈現方面的優勢特點，可以很好的彌補傳統數學課堂教學存在的短板和不足，對直觀展示數學的原理內涵，激勵學生的學習興趣，體驗數學的多彩魅力有積極作用。用好信息技術，數學課堂的高效發展并不難。

比如在學習數學中角的度量這方面知識的時候，怎么才能理解不同三角形的內角和全部都是180°呢？如果我們對一個三角形進行改造，將銳角三角形改造為鈍角三角形，它的內角和度數是否會改變呢？老師可以利用智慧書寫板或者電腦畫圖工具等去進行繪制和演示。比如我用電腦中的PPT軟件制作一個三角形，將它填充成為藍色;隨后我另外繪制一個三角形，將其填充為黑色。利用PPT中的圖形復制粘貼和旋轉功能，我把△ABC以及△A’B’C’的三個角分別圍繞中心進行拼接，大家會發現：任意一個三角形的三個內角拼接在一起，都可以有兩條邊形成一條直線。在這樣生動的演示中，同學們就明白了為什么三角形的內角和會是180°，明白了原來內角和度數跟其具體的內角角度大小沒有必然聯系。

再比如學習圖形的運動這方面知識的時候，老師了解到很多同學的想象力不夠用，對圖形平移、旋轉等的軌跡并不能充分的想象清楚;對一些圖形的構成方法并不了解。利用電腦圖形工具，就可以輕松解決這個問題。我們可以在網上任意下載一個不規則圖形或者圖案，然后下載或者自行制作一張象限圖，并拖動預先準備的圖案在象限圖中移動，讓同學們記錄圖案移動的軌跡點，從而直觀了解圖形的運動中的數學規律。在學習到噸、千克、克、斤、兩等重量單位，或者升、毫升、立方米、立方厘米等體積容積單位的時候，就可以利用互聯網將計量單位實物化的展示給學生看。通過這樣的方式，大家也能比較輕松的了解計量單位的意義，不至于在日常學習或者生活中產生混淆。

三、引導同學們形成良好的學習習慣

教學需要講究策略，而學習同樣有方法和技巧。在教學中經常可以看到一些同學，他們的學習能力、學習方式差距較大。有的同學特別擅長總結課本教材中的知識點，擅長梳理課堂所學的知識點;但也有的同學不擅長學習，課堂學習丟三落四，不知道復習，也不知道預習。這樣一來，學習的效率自然會受影響。我們在組織數學教學活動中，不能只是單方面的關注課堂進度和知識點的解讀，而是要鼓勵同學們探索、掌握一些好的學習方法，讓大家的學習更高效。

例如我們開展“課前小復習”活動，老師可以在每節課的前5分鐘帶領大家進行前一節課的復習。通過回顧前一節課的數學概念或者典型例題，帶動大家回憶上一節課的課程內容。要讓學生養成習慣，能夠利用課上課下的時間主動進行預習和復習，主動對易錯題目、易錯概念制作筆記。隨著學習習慣的逐漸養成，同學們的學習水平一定能有很好的進步。

在面向小學生群體開展高效數學教學的時候，教育工作者需要著重考慮學科本身的特征特點，考慮小學生的認知習慣。要充分體現因材施教、因勢利導的原則，通過趣味因素的引入和生活化的教學等去帶動學生的主動思考、主動探究。相信這樣的教育舉措可以給小學生帶來更好的學習體驗，也讓數學課堂更加豐富多彩，充滿樂趣。

參考文獻：

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