淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的創(chuàng)新

楊濤

【摘要】教學(xué)相長(zhǎng)，如果初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有保證，那學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也無(wú)法得到有效的提高。基于此，初中數(shù)學(xué)教師要重視自己的教學(xué)活動(dòng)，并且努力地進(jìn)行教學(xué)策略的研究和創(chuàng)新。在此過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師不能只憑借自己的想法去進(jìn)行教學(xué)策略的創(chuàng)新，而是要站在學(xué)生的角度上去考慮問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的主體作用必須要在初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)中有所發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、進(jìn)行分層教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)這三種教學(xué)策略都是初中數(shù)學(xué)教師所創(chuàng)新的教學(xué)策略，教師需要在自己的教學(xué)中嘗試運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略;有效創(chuàng)新;初中數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科有著抽象復(fù)雜的特征，學(xué)生僅憑借自己的努力是很難學(xué)好這一門(mén)學(xué)科的。基于此，初中數(shù)學(xué)教師就需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在初中這一學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要階段奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。這樣的話(huà)，學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路就會(huì)走得更加順利。此時(shí)初中數(shù)學(xué)教師就需要對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新。為什么呢？因?yàn)閭鹘y(tǒng)的師本教育理念已經(jīng)不再適用于素質(zhì)教育背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，在該理念下所產(chǎn)生的教學(xué)策略也需要被淘汰。此時(shí)初中數(shù)學(xué)教師就需要在生本理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)策略的創(chuàng)新。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

如果初中數(shù)學(xué)教師選擇了單一的講解式教學(xué)，那學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中失去興趣，一來(lái)教師所呈現(xiàn)的教學(xué)氛圍過(guò)于沉悶，二來(lái)學(xué)生很難理解抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。此時(shí)初中數(shù)學(xué)教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)形象簡(jiǎn)單化。這樣的話(huà)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)輕松很多。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，初中數(shù)學(xué)教師可以對(duì)各種教具展開(kāi)合理有效的應(yīng)用，進(jìn)而促使自己所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更加生動(dòng)，有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在進(jìn)行《課題學(xué)習(xí) 設(shè)計(jì)制作長(zhǎng)方體形狀的包裝紙盒》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)進(jìn)行長(zhǎng)方體形狀包裝紙盒的設(shè)計(jì)和制作。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在課前就讓學(xué)生拍了一張最喜歡的玩具圖片，并且將之制作成微課。在課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者就利用多媒體進(jìn)行了微課的呈現(xiàn)，由此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多媒體情境。此時(shí)筆者就會(huì)詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“看到你們喜歡的玩具孤零零地待在房間里，你們有沒(méi)有想為它們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)包裝紙盒呢？”此時(shí)學(xué)生會(huì)有著積極的響應(yīng)，也產(chǎn)生了設(shè)計(jì)和制作長(zhǎng)方體紙盒的興趣。接下來(lái)筆者就會(huì)為學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)情境的創(chuàng)設(shè)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)生需要努力地去展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，他們此時(shí)也會(huì)積極地進(jìn)行長(zhǎng)方體紙盒的設(shè)計(jì)和制作。

二、進(jìn)行分層教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，如果初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有考慮到學(xué)生的各種情況，那他們的教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法得到學(xué)生的積極參與和配合，教學(xué)效率可想而知。基于此，初中數(shù)學(xué)教師就需要站在學(xué)生的角度上去進(jìn)行教學(xué)策略的創(chuàng)新。進(jìn)行分層教學(xué)就是一種行之有效的教學(xué)策略，初中數(shù)學(xué)教師可以利用其來(lái)提高自己的教學(xué)效率。但前提是初中數(shù)學(xué)教師需要對(duì)其展開(kāi)合理有效的利用，此時(shí)初中數(shù)學(xué)教師就需要對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)情況進(jìn)行了解，這是進(jìn)行分層教學(xué)的前提。例如：在進(jìn)行《直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)之前，筆者就會(huì)對(duì)學(xué)生為學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，并且對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們對(duì)于直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段的聯(lián)系和區(qū)別并沒(méi)有清楚的了解，因而筆者為他們所提出的教學(xué)要求就是掌握直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。B層次的學(xué)生是基礎(chǔ)中等的學(xué)生，因而筆者就會(huì)要求他們將直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用。C層次的學(xué)生是基礎(chǔ)較好的學(xué)生，此時(shí)筆者就會(huì)讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)與之相關(guān)的習(xí)題。這樣的話(huà)，每一名學(xué)生在筆者的教學(xué)活動(dòng)中都不會(huì)有太大的壓力，他們也有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。

三、創(chuàng)新提問(wèn)形式

課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)是初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，其發(fā)揮的作用是不可忽視的。但在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)形式過(guò)于單一，教師在講臺(tái)上提出問(wèn)題，然后學(xué)生需要舉手進(jìn)行回答。由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象復(fù)雜，并不是所有的學(xué)生都很愿意去思考教師所提出來(lái)的問(wèn)題。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，無(wú)人舉手的現(xiàn)象屢屢可見(jiàn)。基于此，初中數(shù)學(xué)教師就需要對(duì)課堂提問(wèn)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而促使自己的課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣，促使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生積極且深入的思考。例如：在進(jìn)行《幾何圖形》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)分為兩個(gè)方面：一是立體圖形與平面圖形;二是點(diǎn)、線(xiàn)、面、體。筆者所設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是圍繞這兩方面展開(kāi)的，如筆者會(huì)向?qū)W生提出如下問(wèn)題：你們?cè)谏钪卸冀佑|過(guò)哪些立體圖形和平面圖形呢？你們知道點(diǎn)、線(xiàn)、面、體之間的關(guān)系嗎？為了讓學(xué)生積極地思考并且回答筆者所提出的問(wèn)題，筆者就會(huì)讓學(xué)生舉手進(jìn)行搶答。獲得搶答機(jī)會(huì)并且答對(duì)問(wèn)題的學(xué)生就會(huì)課下作業(yè)量就會(huì)減少一半。這樣一來(lái)，筆者就為學(xué)生營(yíng)造出了緊張激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，學(xué)生也會(huì)積極地去探索問(wèn)題的答案，進(jìn)而讓課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)更具有效性。

總而言之，在素質(zhì)教育的背景下，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)受到了社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注，他們對(duì)教師的教學(xué)有了更高的要求。在此基礎(chǔ)上，初中數(shù)學(xué)教師就需要努力站在學(xué)生的角度上進(jìn)行教學(xué)策略的創(chuàng)新。初中數(shù)學(xué)教師可以在自己的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松;初中數(shù)學(xué)教師可以在自己的教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;初中數(shù)學(xué)教師可以在自己的教學(xué)中創(chuàng)新提問(wèn)形式，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生積極且深入的思考。

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