淺談不同類型學生因材施教管理策略研究

張國豐

【摘要】學生的學習基礎各不相同，教師在教學的過程中應該重視每一位學生的需求，因材施教，了解學生學習的特點，根據學生學習特點去督促學生學習，讓不同類型的學生都能感受到知識的趣味和魅力。教師要使整體學生都積極地參加學習，就務必高度重視學生的個別差異，教師在教學過程中容易忽視學困生，為了使學生都能獲得進步，教師要對不同類型的學生開展不同的教導，讓不同類型的學生都能夠在課堂中提升自我能力。

【關鍵詞】因材施教;策略研究;學生管理

因材施教的管理策略，其主要立足點是推動學生全方位、不斷和睦地發展，教師不但要思考不同學生自身的特點，更應遵循學生學習的心理規律性，注重從學生己有的社會經驗考慮，讓學生將具體的問題形象化，與此同時，在邏輯思維能力、感情觀念與價值觀念等領域獲得發展。教師要在課堂中大膽的進行教學嘗試、因材施教，進一步提高人才質量，讓學生們在學校這個大環境中獲得正確的價值觀和良好的習慣等等。本文談論了不同學生因材施教的管理策略，希望能夠對教師有所幫助，使學生在課堂中都有收獲和進步。

一、鼓勵學生探究，培養學生的學習信心

教學特色：學習首先要激發興趣，通過設計有意思的小案例項目，引起學生的學習興趣，培養學生自主學習的習慣。引導學生通過分析討論，多角度探索解決問題的方法，方法對了做事就會事半功倍。課堂，應以學生為主體，教師起主導作用，老師提出問題，讓學生獨立思考解決問題，有明確的目標方向，課堂動靜結合，張弛有度，學生愛學樂學。很多學生在課堂上不敢問問題，不敢和他人進行討論，針對這種學生，教師要懂得賞識學生，鼓勵他們在課堂中大膽的進行討論，對他們的回答提出針對性的意見等，讓學生感受獲得成功的愉悅。無論是學習考試成績好的學生或是學困生，每一位學生都期望自己能夠獲得稱贊，稱贊能夠讓學生對自己更有信心，即使在學習的過程中遇到困難，他們也會積極的去解決。作為老師，應當適時地對學生所得到的點點滴滴的進步開展激勵，尤其是針對學困生，充分的點評一定會點燃學生學習的激情，讓學生在賞識中健康成長。比如：在課堂中教師可以讓學生對所提出的問題進行大膽的討論，學生可以發表不同的看法，這種討論的氛圍能夠很好的帶動學困生，讓所有學生都進入到課堂中。之后教師可以讓學生們回答問題，并肯定學生所講，提出意見等。

二、組織趣味活動，讓學生能夠共同進步

不同類型學生的學習興趣也是不同的，很多學困生沒有學習的熱情，這就需要教師在教學中多使用一些創新性的教學方法，組織一些學生喜愛的趣味活動，指導學生進一步的學習和思考。趣味活動是在思考的過程中，學生的思維可以更加跳躍。趣味活動教師在教學時不應該局限于書本中的內容，而應該去思考如何去組織這些趣味活動，考慮到一些學困生對課堂教學沒有興趣，教師可以將活動和教學的內容相結合，讓學生在活動中感受到知識的魅力。此外，在活動中學生可以互相交流探討，增進彼此之間的感情。比如：在講解課后問題時，教師可以根據問題開展學生喜愛的游戲活動，結合學生的喜好和所學的知識，讓課堂更加活躍，與此同時，教師要幫助學生在活動中發現自己的優點和缺點，使學生能夠在活動中思考自己的不足，取得進步。

三、進行分層教學，重視學生的學習需求

在分層課堂教學中，訓練的具體內容和方法有自己的與眾不同之處。最先是訓練內容的分層：學困生只進行基礎題，中級學生進行基礎題和加深題，學習基礎較好的學生可以進行基礎題、加深題和拓展題。教師還要重視訓練的層層遞進，在達到本層級基本上的標準后，還能夠試著進行高一級的訓練。此外，在課堂教學中，要對不一樣層級的學生選用不一樣的評判規范，激發學生的學習和探究的主動性，促進學生奮發向上，持續超越自己。教師還可以讓學生在分層教學中開展互助，比如：可以讓基礎好的學生輔導學困生，在他們互助的過程中，學困生和基礎較好的學生都可以獲得能力上的提升，基礎較好的學生可以不斷的對所學知識進行鞏固，而學困生則可以從他人的學習方式中吸取大量的經驗，豐富自身。

四、結語

總而言之，不同類型的學生性格以及學習基礎都是不同的，教師要運用靈活的教學方式，讓學生在課堂上獲得更好的課堂體驗。教師要精心備好每節課，上好每堂課，培養學生的學習責任心和自我管理能力，激發學生的主體意識，讓學生在輕松愉快的心境中獲取知識，還可以多媒體和遠程教育設備運用于教學中，也可以取得較好的教學效果。針對不同基礎的學生因材施教，讓學生在輕松愉快的心境中得到知識的熏陶，美的陶冶。在鼓勵學生不斷探究的過程中，讓學生獲得學生的信心，不放棄每一位學生，用耐心和愛心去對待每一位學生。除此之外，教師還要用趣味的活動來吸引學生進行課堂上的思考，重視學生在課堂上的需求，讓課堂更有意思，更生動，這樣才能讓所有學生都獲得發展和進步。

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