小學低年級數學小組合作學習策略研究

仲娟

【摘要】素質教育和新課程改革如火如荼，當前的教育不是關于掌握知識的數量，而最重要的是學習和應用知識以及實際掌握學習方法的能力。后來，“協作小組學習”模式越來越受到老師的關注。其中，數學教學改革是以“促進學生的自主研究，小組合作，經驗交流和分享”的基本理念為基礎的。因此，在課堂上進行小學數學教學時，應在數學教學中廣泛采用“小組合作”學習模式，有興趣學習和加強小學生合作與技能發展。

【關鍵詞】小學數學;合作學習;策略研究

隨著素質教育的發展和新課程改革的發展，團體合作學習的方法越來越受到人們的重視，在課堂上應用小組合作學習不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以與學生進行有效的協作，發展意識，發展綜合特征，例如學生的表達能力，并最終實現有效的課堂優化。但是，將小組合作學習模式應用于小學低年級存在很多弊端，現在我們將討論低年級數學班中的小組合作學習模式的現狀和策略。

一、制定小組合作學習模式及其實施目的

小組協作學習的目的是讓學生通過小組協作來實現他們的學習目標，合作學習模式不僅有助于增強學生的溝通能力，在小組中進行協作和互相幫助的能力，而且還可以幫助學生發展堅強的個性和想法，并利用其適應社會需求的能力，小組協作學習模式還有助于在學習環境中放松身心，使學生有機會在良好的學習環境中學習，并提高學習熱情。

但是，從當前的小學小組學習來看，這種模式仍然有很多方面需要改進。首先，在當前的社會趨勢中，大多數小學生都是孩子，因為該教學模式的受眾是小學生，他們從小就沒有機會與其他孩子互動，并且他們的社會意識尚未發展，因此該方法沒有進行得很好，這影響了學習合作模式的實施，從而在班級的預期進展之間造成了一定的差距。其次，當教師組織同學分組學習時，存在一些弊端。教師沒有根據實際情況分配小組學習知識的內容，一些老師只評估小組學習模式，但不理解內容。同時，教師并沒有合理地幫助他們提供個性化的學習內容，在小組中進行學習。此外，教師對小組學習的起點還不夠了解，而小組學習的前后影響了教學目標的有效實施。總的來說，如何提高小組協作模式的有效性并創建可能的小組學習計劃是現階段提高小學教學質量需要考慮的重要問題。

二、為小學生開展小組合作學習

低年級的小學生思想尚不成熟，不了解小組學習模式，但對他人討論的學習方法更感興趣，另外，小學生容易分散注意力，并且經常在教室中容易躁動，這將對小學生的數學學習產生負面影響，并且無助于提高小學生的數學水平，為了解決小學生的粗心和躁動的特點，充分利用小組學習模式，讓學生有機會表達自己的觀點，使學生可以輕松愉快地享受學習數學的樂趣，因此課堂變得更加活躍，學生積極地學習數學。

現在以“乘法公式”為例，這是小學生需要掌握的課程，本節中的課程不適用于課堂教學，而更多地側重于學生的記憶，數學老師將整個班級劃分為兩組和一個學生：“ 1×1”，下一個學生快速回答：“ 1×1 = 1”，第二個學生問：“ 2×1”，第一個學生立即回答：“ 2×1 = 2 ”，直到兩個學生都可以背誦乘法公式，然后老師在垂直的一排座位中依次提問：“ 3×4”，第一個學生很快回答：“ 12”，老師問另一個學生： “ 6×7”，學生回答：“ 42”，依此類推。也就是說，對于沒有立即做出反應的學生或答案不正確的學生，老師這些學生必須通過合作和幫助再次記憶，直到每個人都掌握了教學內容，同學們的協作學習氛圍非常輕松，在學生的記憶中起著重要的作用，教師調查方法使學生興奮，通過學生與學生之間以及學生與老師之間的協作學習將這兩種方法有效地結合在一起，加深了學生對教學內容的印象，從而提高了小學生的數學水平。

可以看出，缺乏有效的學習模式并不能將注意力集中在課堂上，而阻礙了學生學習水平的提高，在小學低年級的數學教學中，使用學生的合作學習方法來增強學生對小組合作學習模式的理解，并通過合作逐步增加他們對小組學習的理解。

三、合理劃分學習小組，以提高學習熱情

為了在小學數學教學中有效利用小組教學，教師應根據教室的實際情況對學習小組進行科學劃分，使學生在小組中自由發言，這是提高課堂教學效率的關鍵方法。特別是，教師需要確保組織競爭的公平性，在劃分學習小組時，應將不同級別，不同性格和愛好的學生進行分組，以確保每個小組都是班級的縮影，并且每個學習小組可以有不同的人，通過協作小組學習，學生可以表達自己不同觀點和想法的結構，遇到和探索不同的思維方式將提高學生對數學知識的了解和理解。其次，研究小組的人數不應過多，如果一個學習小組的學生太多，您將在討論中說些什么，小組學習環境非常混亂，這妨礙了每個學生在小組討論中充分表達自己的個人學習。但是，每學期的小組人數不應太少，如果人數太少，小組內學習將相當簡單，相互促進和學生相互補償的合作學習功能將無法發揮。

知識型教師的目標不是考試，考試只是檢查教學質量的工具。對于在小學低年級工作的數學老師來說，學生更重要的是通過小組合作和回答問題來學習回答技巧，以發展邏輯思維，創造性思維和理解補充的好處。此外，除了知識學習之外，它還滿足了學生在交流，自我表達，互助和實踐練習方面的心理需求，提高了學習效果并促進了學習。師生之間的連貫性和整體進步，在合作中，教師的重要性不是解釋知識，而是幫助學生找到解決問題的方法。

參考文獻：

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