基于智慧課堂教學方法下高中化學核心素養的培養

蘇文武 齊亞貞

摘 要：智慧課堂指的是在現有信息技術條件下開展的一種課堂教學模式，在該模式下，教師可以利用現代教學手段、vr技術等開展教學活動，讓課堂教學更為高效。此外，在智慧課堂下，教師也更為注重學生的創新思維的培養，旨在激發學生的自主學習意識與創新意識，在以知識為基礎、以方法為節點、以資源為保障、以實驗為提升、以創新為目的的教學活動中，學生的思維與能力得到一步步提升，核心素養也隨之不斷提升。可見，該種教學方式的出現，為人才的培養發揮出了重要意義，而值得廣大教師學習改進提升。

關鍵詞：智慧課堂;高中化學;核心素養;高效率

化學學科從其本質而言，與我們的生活密切相連，即使是廚房的一些鹽水，也與化學有一定的聯系，而通過學習化學，生活中很多無法解釋的事物也變得十分正常。因此，在受教育階段學習化學不可或缺。但是，在當下的化學教學中，時常出現的一大問題就是學生記不住知識點、教師卻瘋狂灌輸知識點，最終導致知識無法內化為學生的自身能力與素養，從而在一定程度上降低了學習效率且引起了學生的排斥心理。而在新時期中，隨著智慧課堂不斷受到重視，它在化學教學中也開始發揮作用。為此，下面對于基于核心素養的培養下的化學智慧課堂進行了具體研究。

一、以知識為基礎，燃教學之火焰

智慧指的是一種能力，與知識密切相關，只有在理解知識的前提下，才有可能將自己所學到的內化為自己的智慧。因此，在智慧課堂的構建中，想要不斷提升學生的核心素養與化學智慧，就需要從知識的角度上為學生打好學習基礎。通過利用大數據以及電子表格等方式進行知識的潛移、知識的融會貫通、知識與生活的結合等等，進而讓學生在學習過程中能夠熟練掌握其中的小技巧，將其轉化為自身生活中常見的具象的“生活知識”，如此，學生的能力自然能夠得到提升，甚至于更深度地解讀教材內容，更深入地學習化學知識。

例如，在學習“物質的分類”這一章節的內容時，我們了解到在這之前已經學過將化學物質分為金屬物質和非金屬物質，而今學到的物質的分類與前者有一定區別，因此，教師在具體的教學過程中就可以將這二者進行有效的整合，將本章節所需要的純凈物與混合物地分類標準和之前學過的金屬物質與非金屬物質的分類標準進行整合，從而進一步加深學生對化學物質分類的相關知識點的了解。此外，在這樣的物質分類的資源整合的過程中，教師還可以將分類標準進行統一歸納，讓學生對化學常見物質有更深刻的了解。

在這樣的教學過程中，學生的回憶被充分調動起來，學生在初中學過的知識在高中又進行了一遍回顧，從而真正做到了“溫故而知新”，不僅幫助學生完善了自身的知識體系，還讓化學課堂更加活躍。期間，教師使用的一些現代化教學技術如ppt、信息資源則可以充分調動起學生的參與積極性，讓學生在課堂中也能夠感受到知識的寬廣，并在不知不覺中學到更多的化學知識，感受到化學學習的樂趣。

二、以方法為節點，化靜態為動態

教學方法與教學質量之間的關系自不必多說，因此，想要構建化學中的智慧課堂，還需要從教學方法層面進行有效創新，從學生的角度出發，選擇恰到好處的教學方法進行高中化學教學活動。如此，才能夠充分調動起學生參與化學課堂探究活動的積極性，將教師的“教”與學生的“學”巧妙結合在一起。而想要從根本上進行教學方法的創新，則可以從知識的靜態與動態入手，將教學中看似靜態的知識點轉化為動態的能力，將靜態的知識傳授轉化為智慧的能力提升，讓學生在課堂中也能夠“行動起來”，相信在這樣的活躍的智慧課堂教學中，學生的化學核心素養必然能夠得到一定程度的提升，并真正實現化學中的智慧課堂構建。

例如，在學習“氧化還原反應”這一章節的過程中，教師就可以利用現代科學技術將氧化還原反應的實現制作成動畫，這類動畫可以由簡單的離子的運動方向構成，也可以運用個性化的圖形建構將氧化還原反應進行個性化解讀，以吸引學生的注意力。如此，學生在趣味化的動畫中，才能更加清晰地了解到氧化還原反應過程中化合價的變化，了解到元素的化合價發生一定的改變時，說明該元素在反應中完成了氧化還原反應，而另一種則是化合價沒有發生改變的反應。而課本中主要以鈉和氯氣的反應為展示，其中原子上帶有的電子進行了轉移，達到了八個電子的穩定結構下，形成了氯例子和鈉離子之間的穩定，此間，氯氣發生了氧化還原反應。此時，教師就可以以氯電子和鈉電子為基本點，利用現代網絡技術創建一個動畫演示，幫助學生更好地理解其中出現氧化還原反應的原因。

在這樣的化學教學過程中，靜態的氧化還原反映知識點被智慧課堂轉化成了動態的動畫演示，在采用新型教學手段的前提下幫助學生更好地理解了該知識點。而教材也因此“活”了起來，極大地提升了學生學習化學知識的積極性。

三、以資源為保障，引智慧之思維

在智慧課堂中，還有一個極大的優勢則在于在網絡資源的加持下，智慧課堂中能夠利用的教學資源極為豐富，而這也為化學素養的提升提供了新的契機。眾所周知，化學與我們的生活息息相關，但是，除此以外，化學也在隨著我們的時代的進步而不斷進步。因此，教師在開展高中化學教學時，還可以在網絡上等各種地方尋找恰當的教學資源，幫助學生更好地開拓自身的眼界，讓化學課堂變得更加“有用”。

例如，在學習“金屬與非金屬的反應”這一部分的內容時，有的金屬可以和氧氣發生化學反應產生生銹等變化，而有的金屬卻不會，有的金屬和酸、水會發生反應，有的則不會，如日常用到的電熱壺就不會和熱水發生化學反應。在學習這一章節之前，教師則應該了解到本章節的內容與學生生活中常見的一些金屬生銹、金屬腐蝕等現象息息相關，因此，教師就可以從學生的日常生活經歷入手，引入生活中常見的事件作為學習的資源，也可以通過網絡等方式找到合適的視頻資源、動畫資源，甚至可以通過VR技術創設出合適的資源等等。在這樣的多元化的教學的支持下，學生對一些重要的金屬如鋁、鐵、金等就會了解得更為透徹，從而在學習的過程中進一步感受到學習樂趣。

在此過程中，化學教學最大的特色即在于能夠將生活中一些常見的現象用化學知識進行解釋，而通過形象化的智慧教學手段的使用，學生也能夠更加直觀地了解到這些化學知識，從而深深地刻在自己的腦海里。久而久之，學生的學習習慣被逐漸養成，對化學的學習興趣不斷提升，便可以逐漸將學到的知識轉化為自身的能力，達到培養自身的化學思維的目的，幫助學生自己在化學學習上取得更大的進步。

四、以實驗為提升，構核心之素養

化學實驗在高中課堂中極為常見，如果沒有化學實驗，那么學生所學到的知識皆無異于紙上談兵，對于提升學生自身的能力沒有太大的意義。因此，想要構建真正的智慧課堂，還應該從實驗的角度出發，讓學生在化學課堂中“動”起來。此外，智慧課堂中，學習的環節主要是自主學習、組內探索、交流協作、教學反饋等等，期間實驗可以存在于組內探索、交流協作等環節，在這些環節中，教師可以安排一到兩個小實驗，提供相應的材料讓學生自主完成相關化學實驗。如此，學生才能夠在實驗過程中對自己學到的化學知識點有一個更加具體而深入的了解，才能夠將教材中出現的知識點轉化為自身的解決問題的能力。

例如，在學習“金屬的化學性質”這一部分的內容時，教師就可以安排一個鐵生銹的小實驗，讓學生了解真空環境下、只接觸水的環境下以及水和空氣都接觸的環境下鐵發生的一系列不同的反應，甚至期間還可以以鋁條等不同的金屬作為參考，讓學生充分體會到鐵的氧化反應出現的規律。在這一過程中，學生可以認識到鐵在同時接觸到水和空氣這兩種物質時最容易發生氧化反應，這也恰恰說明了我們生活中常見的一些鐵制品容易生銹的原理。為此，教師還可以通過當下的金屬制品的大數據分析為學生展示當下人類為金屬制品的保存而做出的努力，引出合金的話題。

通過本章節的學習，學生也能夠逐漸明白日常生活中的鐵制品如何保存能夠延長其使用壽命，從而真正做到利用化學知識解決生活中的難題，并在潛移默化中促進學生的化學核心素養的提升，幫助學生進行化學知識到生活能力上的轉變。

五、以創新為目的，破現實之難題

在目前的人才培養過程中，創新的力量不容忽視，甚至于習近平總書記也經常提到要培養具有創新能力的新型人才。因此，在智慧課堂的構建過程中，想要進一步促進學生的核心素養的提升，還需要從創新思維的角度入手，幫助學生完善自身的化學知識體系，從而更好地解決當下社會中出現的一些問題。

例如，在學習“化學反應與能量”這一章節的知識點時，教師就可以將其與當下的新能源的時事熱點結合在一起，從而讓學生更好地了解到太陽能、光能等新型能量，甚至于引導學生理解當下的新能源汽車的動力完善原理。此間，教師還可以引入清華學生自主研制太陽能跑車這一事件作為切入點，點燃學生學習本章節的興趣，讓學生更好地了解化學能的適用范圍以及使用方式。此外，在當下新型的教學手段的幫助下，學生也能夠更好地了解到化學能與熱能、電能之間的聯系，了解到化學反應的速率與限度的相關知識點，如此，從高中化學學習中便打好基礎，相信學生自然能夠成長為新時期所需要的創新型人才。

可見，在當下的化學教學過程中，高中化學教師想要構建核心素養下的智慧課堂，便可以引導學生將所學到的化學知識點與時事熱點進行完美結合，讓學生了解到當下社會中所缺少的人才，教師還可以借此機會進行思想道德素養的培養，讓學生主動地創新，主動地研究更加深層的化學知識。如此，在教師與學生的智慧互動過程中，學生的求知欲被打開，核心素養的培育落到實處，長期發展下去，學生自然能夠在這樣的化學課堂在不斷成長，不斷進步。

結束語

總而言之，在化學學習過程中，學生的興趣是提升學習效率的關鍵性因素，而智慧課堂的出現激發了學生的好奇心，在課堂上也能夠充分調動起學生的參與熱情，從而在輔助手段上讓學生認真參與化學探究活動，促進學生的相關素養的提升。此外，在化學教學中，能力的提升與知識的理解同樣重要，在智慧課堂下，學生的各方面提升需求受到重視，為完善教學服務不斷發力。因此，教師在具體的教學中，也應該不斷嘗試新型教學方法，不斷完善智慧課堂教學模式，讓學生在化學課堂中學到更多的知識，并得以在能力與素養上得到全面提升。

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本文系安徽省亳州市教育科學規劃2020年度課題《智慧課堂下高中化學核心素養的培養途徑探究》研究成果，課題編號：BZKTLX2020096