巧用現代信息技術優化初中化學課堂教學

蘇榮祿

【摘 要】 信息時代的到來，也為教學模式帶了更多的選擇。運用多媒體技術的豐富性和多樣性，創建不同的情景模式，對于優化初中化學課堂，提升學生學習積極性，都有著非常良好的助力作用。本文主要闡述了現代信息技術在初中化學課堂中的應用，望給廣大教育工作者提供一些教學參考。

【關鍵詞】 初中化學? 信息技術? 課堂教學

一、引言

初中階段的學生，所接觸的知識內容在不斷地增加，其難度也在逐漸加重。接觸和需要掌握的新知識增多，會給學生的學習造成一定的困難。因此，教師應該積極地拓展不同的教學方式，來幫助學生進一步地掌握書本上的知識點。在初中化學課堂中，合理地運用多媒體技術不僅能夠增加化學課堂的豐富性，還能將書本上的知識內容通過更為直觀的方式展示出來，降低學生化學學習的難度，也能提升學生學習的興趣。

二、傳統初中化學課堂中存在的問題

（一）課堂學習氣氛不夠活躍

受應試教育觀念的影響，很多初中化學教師認為，化學的學習就是為了讓學生掌握書本上的知識點，做到靈活運用就可以。因此，教師在課堂上，埋頭講課，對于重點內容反復強調、講解。受傳統教學理念的影響，很多教師不愿意去探索新的授課方式，仍然以傳統的授課方式給學生講解。導致初中化學課堂的學習氣氛較為沉悶，學生在學習上呈現出被動接受的狀態。

（二）沒有注重實驗教學

初中化學課本中，涉及到的實驗部分較為簡單，所以很多教師會讓學生通過看書本上的內容，來掌握實驗的目的、過程以及結果。進而引出化學概念。雖然很多實驗存在一定的危險性或各方面的客觀原因，導致實驗沒有辦法進行。但是部分化學教師并沒有注重實驗的過程，認為只要讓學生掌握好實驗的結果就可以。以這樣的教學方式開展的化學課堂，不利于學生實踐探究意識以及動手實踐能力的養成。

三、信息技術在初中化學課堂應用的策略

（一）利用多媒體技術，做課前的導入

預習是非常好的學習習慣，很多教師也會布置預習任務。但是很多學生在實際的學習中，并沒有將預習當成一件必須要做的事情，使得預習的效果并不理想。為使學生養成良好的預習習慣，教師可以利用多媒體課件的形式作為化學課堂的課前導入，從而讓學生開展更有效率的預習。

例如學生在學習滬教版初中九年級化學課本中《物質在書中分散》這一課程內容時，教師可以運用多媒體技術將本節課程研究的內容、目標、探究過程羅列出來，讓學生通過多媒體的引入，了解到物質在水中分散的概念。教師可以在課件中呈現出生活化的情景。如：日常生活中常見的將糖放入水中，進行攪拌，會發現水變甜了;將茶包放在熱水中，會看到水慢慢變了顏色等。接著教師可以運用多媒體展示書本中的實驗，將少量的高錳酸鉀、食鹽、蔗糖、泥土和食用油等物質分別放在燒杯中，放入水攪拌后，觀察其在水中的溶解性。讓學生針對不同的情況進行討論并寫下觀測的結果。通過多媒體課件作為化學課堂的課前導入，可以激發學生探究的意識，并提升學生學習的積極性，進而有效地提升化學課堂的效率。

（二）巧用多媒體，增強化學課堂的豐富性

化學是一門探究性較強的科目，運用多媒體技術的數據，教師可以呈現出大量的知識信息，拓展學生知識層次和視野，提升化學課堂的趣味性和豐富性。比如教師可以利用多媒體呈現出不同的化學實驗，避免因客觀因素的影響，而無法開展化學實驗。并且通過多媒體開展的實驗，還能減少實驗時長。合理地運用多媒體的便捷性，向學生展示化學實驗過程，讓學生接觸到更多實驗的同時，節省實驗時間。

例如教師在講解滬教版九年級下冊中《幾種常見的鹽》一課時，教師可以運用多媒體呈現亞硝酸鈉、氯化鈉等生活中較為常見的鹽及其物理性質以及用途，并利用多媒體展示粗鹽的提純步驟，將書本上的內容轉化為具體的實驗現象，加深學生對于實驗的過程的印象，以及對實驗結果的理解。在多媒體的引導下，讓學生了解到幾種常見鹽的特點，感受到化學知識在生活中運用的廣泛性，使學生知識層面以及學習效率都能有所提升。

（三）運用多媒體，創設問題情境

問題的引入，能夠有效地激發學生的探索意識。只有讓學生主動的學習，才是提升學生學習效率，增強化學課堂質量最好的方式。因此，教師可以利用多媒體技術，創設問題情境，促進學生更好地參與到化學的學習中。

例如教師在教授《質量守恒定律》時，教師可以運用多媒體設置問題情境。如，氫氣和氧化銅發生了化學反應，最后分解成了銅和水，那么這其中反應物和生成物之間存在著怎樣的聯系呢？質量是否發生了變化？引發學生的思考，讓學生更深入進行探討化學知識。

四、結語

信息化時代為教育提供了很多便利之處，教師在初中生物課堂教學中，應該順應時代發展的趨勢，將信息技術合理地融入到日常的教學課堂，提升學生對于知識內容的理解程度。運用多媒體還原實驗步驟，為教師的生物課堂提供了很多便利之處，同時也提升學生學習的熱情度，進而使化學課堂能夠更為高效。

參考文獻

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