小學英語閱讀教學中探究主題意義的實踐

徐玉姣

【摘 要】英語課程應把探究主題意義視為教與學的核心任務。在小學英語閱讀教學中探究主題意義是落實核心素養的主要途徑之一。本文以六上Unit 2 What a day！（Story time）為例，從讀前活動、讀中活動和讀后活動三個方面闡述了如何在英語閱讀教學中探究主題意義。

【關鍵詞】 主題意義? 閱讀教學? 核心素養

小學英語閱讀教學中普遍存在著重視語言的“形”而忽視領略其“神”。比如，重語言知識目標，輕思維認知目標;重語言的工具性，輕語言的人文性;教學方式出現模式化、表層化和碎片化等問題;學習方式仍以接受式、儲蓄式和輸入式學習占主導。為了在閱讀教學中推進英語學科核心素養的落實，提升學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，越來越多的英語教師開展了基于主題意義探究的閱讀教學實踐與探索。

本文以譯林版小學英語六年級上冊Unit 2 What a day！為課例，旨在以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，探究閱讀教學的途徑。

一、讀前活動——頭腦風暴，激活主題背景知識

實施主題意義探究時，教師可以在讀前導入活動中根據主題設計指向培養學生發散性思維的頭腦風暴活動，激活學生的主題背景知識，調動學生探究主題的熱情。

【教學片斷1】

T： It was sunny last Sunday. I went to the park with my family. I had a good time. What did you do on Sunday？

S1： I went to the cinema with my mother.

T： What a happy day！

S2： I helped my mother do the housework.

T： What a busy day！

基于主題意義探究的教學要將學生自身的知識、經驗、情感與學習內容結合起來。教師聯想到學生豐富多彩的周末生活，于是用問題“What did you do on Sunday？”創設情境，與學生談論周末生活，導入課堂教學。在與學生的交流中，用“What a... day！”對學生的周末生活進行評價，為主題信息的輸入做好鋪墊，并提煉好句型，為學生學習主題、模仿語言做好準備。

二、讀中活動——深度加工，探究文本主題意義

1. 語篇圖片的處理

譯林版小學英語的Story time版塊呈現的故事、短文、對話等語篇都有精美的配圖。教師要充分利用這些圖片，引導學生仔細讀圖，觀察人物表情、人物活動、場景背景等細節，讀出圖文之間的內在聯系，幫助學生理解、判斷、體會語篇中人物的情感。

【教學片斷2】

T： How was Yang Ling's day？

Ss： She... What a happy / good / nice / ... day！

圖片是語篇的一部分，在探究主題意義的過程中應該引導學生深入讀圖，發展學生的觀察思維能力。學生在問題“How was Yang Ling's day？”引導下，細心觀察，提取圖片信息，分析圖片信息背后所蘊含的意義，進行細致的推理與大膽的預測。

2. 語篇信息提取的處理

全語言教學理論強調語言是整體的，不可割裂的，語言的學習應該從整體到局部。教師應該引導學生通過朗讀全文，提取關鍵信息，厘清語篇脈絡，把握語篇主旨。

【教學片斷3】

Ss read Story time quickly and put the sentences in the correct order.

從主題入手，設疑激發學生興趣后，學生自讀故事、整體感知故事，并通過提取關鍵信息給句子排序。通過整體閱讀，學生不再把關注點停留在個別詞句或某個信息上，而是以語篇整體的理解為主。

3. 語篇信息概括的處理

在指導學生閱讀語篇時，教師要重視閱讀策略的培養和主題意義探究相結合。教師圍繞主題What a day，以楊玲和朋友一天的活動為線索，以問題鏈“What did the children do in the morning / at lunch time / in the afternoon？”“How was Yang Ling's day？”“Why do you think it was a... day？”推進課堂教學，激活學生思維，幫助學生梳理語篇的主題信息，把握語篇細節，在概括語篇信息的過程中深入探究主題意義。主要教學過程如下：

（1） 精讀課文，梳理語篇主題信息

學生整體感知所學語篇后，教師拋出問題，激發學生獲取新知的欲望，引導學生精讀課文，找出語篇的關鍵信息。

【教學片斷4】

T： What did the children do in the morning / at lunch time / in the afternoon？

S1： It was sunny in the morning. They...

S2： It was time for lunch. They...

S3： In the afternoon， there were black clouds. It rained. They...

教師引導學生精讀語篇文本，尋找問題答案。在此過程中，學生發現不同時段天氣的變化以及文中人物活動的變化，感知一般過去時的句型。教師及時板書記錄關鍵詞，圖文結合地幫助學生梳理語篇主題信息。

（2）多元評價，探究語篇主題意義

教師在幫助學生梳理語篇的主題信息后，接著設問“How was Yang Ling's day？”“Why do you think it was a ... day？”引導學生對楊玲的一天進行評價，并且要有理有據地表達自己的觀點，即引導學生自主概括、整合語篇信息，在此基礎上分析、評價人物活動及情感的變化，深入探究語篇主題意義。

【教學片斷5】

T： How was Yang Ling's day？ Why do you think it was a... day？

S1： What a happy day！ Because they went to the park by bike. They flew kites.

T： Different ideas？

S2： What a bad day！ Because they could not eat their lunch.

T： Some of you think “What a happy day！” ， some think “What a bad day！”. But there are two sides of a coin， we should always be optimistic about our life.

“Why do you think it was a... day？”這是一個開放性的問題，學生與小組成員交流討論，深度探索語篇所要傳達的主題意義，找到“What a? ? ? ? ? ?day！”與支持句之間的關系，通過歸納概括語篇信息，深入思考語篇內容與主題句之間的適切度。

學生通過文章的學習，不僅了解了文章中孩子們的活動，自己也受到了他們情緒的感染，因而這一天可以是開心的、美好的、難過的、糟糕的、倒霉的……學生給出的不同回答都是學生對主題意義深入探究后形成的理解和闡釋。學生基于自我對語篇的理解，運用自己已有的知識經驗進行思考、分析、判斷，最終形成了自己的觀點、情感和態度。在此基礎上，教師引導學生辯證地看待問題，形成樂觀的心態。

三、讀后活動——遷移評價，實現主題意義升華

教師不僅要有意識地引導學生去分析文章的語言、內容、結構，去總結作者的寫作方法，去揣摩作者所要表達的情感態度等，以建立起主題意義與語篇之間的深度銜接。教師更要鼓勵學生結合生活實際表達個人觀點，在探究主題意義過程中實現閱讀教學的育人價值。主要教學過程如下：

1. 分析文體結構，感知主題場域

文章都會通過特定的文體形式來呈現其主題和內容。因此，教師可以適時呈現語篇文本，引導學生關注和理解語篇的結構以及句式的表達。

【教學片斷6】

T： After reading， can you sum up how to write a diary？

Ss： We should write day， date， what happened and the feeling.

T： What tense do we use when we write a diary？

Ss： The simple past tense.

教師拋出問題“How to write a diary？”“What tense do we use when we write a diary？”引導學生再次對語篇進行細讀、分析和思考，讓學生自己建構知識結構，感知主題。這樣的教學活動有助于學生更好地理解語篇的主題意義以及作者如何通過特定的文體形式呈現其主題意義的。

2. 發表個人觀點，深化主題意義

學習語言的目的是運用語言，只有在生活中得到運用的語言才能真正內化為學生自己的語言。

【教學片斷7】

T： Now let's talk about our days in details.

S： It was sunny in the morning. My parents and I went to visit my grandparents. We had lunch together. In the afternoon， it was windy. I flew kites. In the evening， I saw a film with my parents. What a happy day！

教師基于語篇主題，引導學生聯系實際，回憶自己的周末生活，把語篇中習得的語言知識、語言技能、思維方式等遷移到具體的情境進行運用，并自主表達自己的觀點，實現主題意義的升華，促進能力向素養的轉化。

英語閱讀教學中探究主題意義能夠促進學生語言知識、思維品質、文化意識和語言能力的提升，能有效推進核心素養的落實。教師應該以主題意義為主線設計教學活動，使教學內容、主題和教學活動統一于整個教學過程，使主題意義的探究貫穿于教學活動全過程。

參考文獻

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