混合式教學視角下的高校攀巖課程教學探索與實踐

何寧 程龍 張曉

【摘 要】 隨著攀巖運動的興起和發展，越來越多的初、高級中學和高等院校將攀巖運動納入課程體系建設和人才培養方案，但是，由于攀巖運動在我國發展時間較短，教學體系還不夠成熟，在實際教學工作中還存在著諸多薄弱環節。本文以高校攀巖課程為切入點，探索混合式教學模式下開展攀巖課程教學的實踐方法，為完善高校攀巖課程教學體系，提升攀巖課程教學質效提供思路和借鑒。

【關鍵詞】 混合式教學? 攀巖課程? 線上教學資源? 教學質效

一、背景及意義

攀巖運動在我國起步較晚，與國外相比，我國現階段高校攀巖課程建設方面還存在著較大的差距。混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。結合當前現狀，將混合式教學模式融入高校攀巖課程教學體系，一方面有助于提升課堂教學質量和效率，另一方面，也可以為從事攀巖課程授課教師提供新的思路。

二、方法和路徑

（一）建設線上優質資源，實現理論知識線上講解

攀巖課程作為高校新興學科，在教學過程中存在著師資力量薄弱、教學體系不完善、教學場地局限性大等諸多限制因素。通過建設攀巖線上課程，將攀巖課程的理論知識、技術動作、教學方法等進行體系化的梳理、直觀化的體現，可以極大程度上改變當前攀巖課程的現狀，解決制約當前攀巖課程發展的大部分問題。攀巖線上課程的主體是教學視頻，教學視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網絡上優秀的開放教育資源。

通過線上資源教學，可以打破攀巖課程的局限性，隨時隨地滿足輔助教學的需求。利用線上資源教學，一方面可以緩解攀巖師資力量薄弱的問題，另一方面，也可以對教學內容進行規范和統一，而且學生可以不限地點、不限進度、不限次數的進行深入學習，在課堂上就可以充分地利用攀巖器械進行訓練，大大提高了課堂練習效率。

（二）利用軟件平臺，進行課前調研和學情分析

目前國際教育技術界的共識是，只有將面對面教學與網絡教學結合起來，使二者優勢互補才能獲得最佳的學習效果。問卷調查是教師在課前進行調研和學情分析的重要手段，教師依托問卷星、超星學習平臺等軟件進行問卷調查，可以清晰地了解學生知識基礎、身體素質、興趣程度、心理狀態等具體情況。攀巖教師可以根據調查結果進行學情分析，并制定出具有目的性、科學性、預見性的課程教學計劃，根據不同的學生組成、教學內容，準備好相應的教學裝備和器材。例如，通過學情分析得知有部分學生恐高，心理承受能力較差，教師便可以及時進行關注，結合裝備器材采取保護措施，同時進行心理疏導，在教學和訓練方法上采用由高到低，由易到難的方式，建立學生自信心，鼓勵學生走出“困境”。混合式模式下的課前調研和學情分析注重以學生為中心的教學理念，重點突出因材施教，利用線上軟件平臺，可以更為全面地了解學生的學習狀態，更好地為教學實踐服務。

（三）開展線下活動交流，促進知識吸收技能轉化

開展線下活動交流是促進課上知識吸收、技能轉化的重要環節。在攀巖課程教學中，教師可以依托攀巖巖板設計討論話題或者以答題游戲的方式，開展線下交流活動。例如通過選擇不同形狀、不同大小的巖點，讓學生通過觀察和觸摸，總結攀巖中手法的相關知識和技巧;還可以讓學生設計巖點的位置，進而回顧橫移線路，復習腳法及移動的原則等。線下活動交流既可以使課上學習的知識同實際訓練過程相結合，極大程度上提高攀巖教學質效，又可以提升學生對攀巖運動的興趣，激發其學習的主觀能動性。這里需要注意的是，線下活動交流一定要有教師進行主持和答疑，這樣才能保證活動開展的效率和完整。

（四）結合普適教學，兼顧特色化培養

未來高校攀巖課程教學的競爭點在于學生培養是否具有普適性與特色化，也就是說高校攀巖課程既要普遍達到人才培養的基本需求，同時還要對技能掌握較好的學生進行特色化培養。

在高校攀巖課程教學大綱中，要求學生在達到攀巖課程要求學時的前提下，掌握相關理論知識和攀巖專業技能，達到合格的水平。在滿足教學大綱要求的同時，攀巖教師可以選擇一批對攀巖運動喜愛程度較高、個人學習訓練較為努力、身體素質較好，接受能力較強的學生，組成“特色班”，利用課余時間或者專門安排時間，對其進行專業性訓練和競技性訓練。在課堂教學過程中，教師可以將“特色班”學生平均分配到每個訓練小組，擔任小教練，輔助教師對其他同學進行指導訓練。特色化培養模式兼顧了普適性教學，是因材施教的體現，一方面調動了學生的主觀能動性，提升了課堂質效，另一方面，“特色班”學生在對其他同學進行指導時，對自身知識、技能的掌握也得到了鞏固和提高，實現了教學相長。

三、小結

本文結合當前高校攀巖課程教學實際，提出了基于混合式教學模式下攀巖課程教學改革的思路和看法，為從事攀巖課程教學人員提供了參考和借鑒。混合式教學是未來高校教學改革的主流選擇，攀巖課程教學體系的優化和完善是通過不斷實踐教學來實現的，只有不斷更新教學理念和教學模式，才能更好地提升教學質效，達到育人的目的。

參考文獻

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作者簡介：

何寧（1994—），男，漢，寧夏石嘴山人，大學，陸軍特種作戰學院助教，研究方向：特種攀巖教學與訓練

程龍（1990—），男，漢，山東臨沂人，碩士，陸軍特種作戰學院助教，研究方向：特種水域技能研究

張曉（1993—），男，漢，山東淄博人，碩士，陸軍特種作戰學院助教，研究方向：特種技術教學與訓練