基于單元語文要素開展小學(xué)語文高效教學(xué)

闕雄瑩

【摘 要】 統(tǒng)編教材的編排特點為小學(xué)語文教師帶來挑戰(zhàn)的同時，也為高效教學(xué)的開展提供了新的教學(xué)思路和方向。小學(xué)語文教師應(yīng)基于統(tǒng)編教材的單元語文要素，來進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)的明確和單元語文要素關(guān)聯(lián)的尋找，通過科學(xué)合理的教學(xué)策略來開展高效教學(xué)活動，為后續(xù)單元教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)的同時促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升和全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 單元語文要素? 高效教學(xué)

語文要素不僅是統(tǒng)編教材編寫過程中的核心要素，還是教師進(jìn)行教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)和指引，在小學(xué)語文教學(xué)過程中進(jìn)行單元語文要素的落實，有助于小學(xué)語文教師在進(jìn)行教材內(nèi)容的解讀和教學(xué)過程的反思中有一個更加明確的方向，有助于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和語文教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而更好地實現(xiàn)語文高效教學(xué)的最終目標(biāo)。

一、通過教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，實現(xiàn)整體教學(xué)的優(yōu)化

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是一項非常重要的教育因素，對教師教學(xué)活動的設(shè)計及學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展都有重要的指導(dǎo)意義。而教材中各單元板塊從某種程度上體現(xiàn)了文中的教學(xué)目標(biāo)。而教師通過進(jìn)行文中教學(xué)目標(biāo)的提煉與細(xì)化以及對教學(xué)大綱的深入分析，使其在對單元教學(xué)的過程中，對教學(xué)目標(biāo)更加明確，從而實現(xiàn)了語文要素的落實。如在教學(xué)《草船借箭》一課時，教師就可以通過 “讀課文前，你對課文中的人物有什么了解？讀課文后，你對哪些人物有了進(jìn)一步的了解？你還想了解《三國演義》中的哪些故事？”的提問，進(jìn)行語文教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的整體完成。

二、通過單元整體教學(xué)過程的科學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升

根據(jù)教師對于“單元整體教學(xué)”這一教學(xué)方式的不斷探究與實踐，小學(xué)語文教師們發(fā)現(xiàn)應(yīng)該按照整體呈現(xiàn)——局部講解——語言知識強(qiáng)調(diào)的順序開展，才能有效發(fā)揮其獨特的教學(xué)優(yōu)勢。而針對教材單元知識的整體呈現(xiàn)，教師可以根據(jù)單元的語文要素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其認(rèn)知或者興趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究與思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文的思維和習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于第六單元親情這一單元內(nèi)容的時候，教師就可以利用多媒體信息技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)結(jié)合學(xué)生興趣元素的場景，使學(xué)生初步感受到語文話題教學(xué)的樂趣。其次針對局部講解，以《慈母情深》和《父愛之舟》這兩篇課文為主要講解文章，以攻克局部的作者情感表達(dá)和本單元編寫目的等問題。小學(xué)語文教師可以先組織學(xué)生以小組的形式，對教材中蘊含的表達(dá)技巧和表達(dá)情感等內(nèi)容進(jìn)行自主性的探究和解決;然后教師針對學(xué)生探究的結(jié)果進(jìn)行及時總結(jié)和補(bǔ)充，在培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作意識的同時，深化學(xué)生對于語文知識的理解與掌握。最后針對語言知識方面的教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，教師不僅要注重學(xué)生語文理論知識的掌握，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力，避免出現(xiàn)表達(dá)不清晰、不明確的教學(xué)結(jié)果。具體的教師可以就語文教材的某個單元主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個對話情境，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語文的能力。

三、通過課后習(xí)題的運用，實現(xiàn)語文要素的落實

在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，文章中語文要素的梳理是落實單元整體教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時也有助于本課教學(xué)重難點的重點把握和有效突破。如在教學(xué)《祖父的園子》一課時，教師就可以通過其課后習(xí)題“默讀課文，說說祖父的園子里有些什么，我和祖父在園子里做了什么。”進(jìn)行文中閱讀要素的梳理;通過“讀下面的句子，體會我的內(nèi)心感受，再從課文中找出類似的句子，和同學(xué)交流。”進(jìn)行探究學(xué)習(xí)要素的梳理，從而實現(xiàn)文章教學(xué)重點及難點的確定，使學(xué)生在完成課后習(xí)題的基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生的閱讀能力、探究問題、情感感悟能力及思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文要素的落實。

四、通過語文要素關(guān)聯(lián)的把握，實現(xiàn)高效教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對其中一個單元，好好研讀，把握要素關(guān)聯(lián)，理清這一單元與其他單元，以及本單元各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，明確各部分內(nèi)容所承載的語文要素訓(xùn)練重點分別是什么，更要清楚各篇課文所賦予的教學(xué)要求和目標(biāo)，然后構(gòu)建起一個促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的發(fā)展路徑。首先，要考慮不同單元語文要素的關(guān)聯(lián)。去尋找這一單元語文要素與不同冊中不同單元語文要素的關(guān)聯(lián)，從而找到這一語文要素的發(fā)展基點和本單元要素的發(fā)展點。同時，小學(xué)語文教師應(yīng)明確“學(xué)會提問”“提高閱讀速度”“有目的地閱讀”等幾個單元語文要素之間的連續(xù)性，以有效促進(jìn)學(xué)生邊閱讀邊提問能力的培養(yǎng)。其次，要考慮本單元內(nèi)部的語文要素的關(guān)聯(lián)。我們需要聚焦本單元所呈現(xiàn)的所有內(nèi)容，因為這是一個整體。通過研讀課文，以及單元與課文的導(dǎo)語、課后習(xí)題等，去發(fā)現(xiàn)課文以及每一項內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，去感悟本單元語文要素的訓(xùn)練目標(biāo)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升和語文整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

綜上所述，在小學(xué)語文單元教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確這一單元中的語文要素，這能夠促進(jìn)語文教學(xué)工作的高效開展，同時對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)和綜合能力的提升有著極為重要的推動作用。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)積極進(jìn)行單元語文要素的落實和把握，以實現(xiàn)語文的高效率、高質(zhì)量教學(xué)。

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