淺談核心素養理念下如何開展小學數學教學

陳丹

【摘 要】 一直以來，數學在基礎教育階段都是至關重要的科目之一，不僅能讓學生掌握基本的數學概念和計算方法，對培養他們的邏輯思維和抽象思維也有關鍵作用。隨著新課改的推進，核心素養作為一項新的教學理念，也漸漸被教師所接受。本文分析了當前數學教學的不足之處，然后總結了幾點教學對策。

【關鍵詞】 核心素養? 小學數學? 教學方法

引言：

核心素養是一個內涵寬泛的概念，在數學教學的體現，則表現在讓學生掌握理論知識的同時，還能夠學會一些數學技巧，能夠將數學和生活連接起來，真正體現數學能夠解決實際問題的作用。小學生的可塑性很強，教師要將核心素養作為出發點，運用多種途徑提高學生綜合素養。

一、數學教學中培養核心素養存在的不足

（一）教師對核心素養的認知不夠全面

要將核心素養理念深入貫徹到數學教學之中，教師首先要對其概念和內涵有全面、正確的認知，結合學生的認知能力和學習需要，為他們設計多種多樣的教學內容，才能實現提高核心素養的目標。但是，核心素養作為近年來才進入大眾視野的一個概念，不少數學教師對它的內涵把握不準確。在實際教學中，不少教師都很難將其與教學活動結合起來，自然就很難發揮教育效果。比如在《千米和噸》這節課中，教師如果能讓學生到操場上跑跑步，很快學生就能對千米這一單位有所認知，這比教師在課堂上描述千米的概念效果要好很多。

（二）學生的數學思維有待強化

對于學生來說，良好的數學思維與扎實的理論基礎同樣重要。無論是嚴謹的數字計算，還是縝密的數學推理，都離不開一定的數學思維。因此，數學思維的培養應該是核心素養理念的關鍵。但是，目前學生普遍存在的問題就是數學思維有待強化。第一是學生不愿意思考，雖然小學生思維活躍，好奇心旺盛，但是他們也有畏難情緒，遇到問題不喜歡自主探究，而是習慣直接向教師或者同學求助，又或者直接將問題拋之腦后，長此以往，學生的思維能力就會大大減弱。而教師和家長對思維能力訓練不夠重視，學生遇到困難習慣主動幫助他們解決，無形中加劇了思維惰性的問題;第二是學生的數學思想基礎不扎實，要解決數學問題，運用一些數學思想往往能取得事半功倍的效果，比如數形結合、排除法、類比等。由于學生本身的數學基礎就比較一般，理解和掌握這些思想更是讓他們感到困難重重，這也對他們核心素養的提升產生了一定的不利影響。

二、改善核心素養培養效果的教學措施

（一）以人為本貫徹核心素養理念

傳統教學方式能夠確保學生掌握一定知識，但是學習效果很難保證，主要原因還是學生的主體作用不明顯。在核心素養理念下，教師應當堅持以人為本的教學理念，充分發掘核心素養的內涵，促進學生數學綜合能力的提升。比如在《小數的乘法和除法》這節課上，由于小數除法學習起來比較困難，同時也是考試重點，學生們往往會在這個部分栽跟頭，教師就可以以下方式開展教學：

教師：小明、小紅和小王三個小朋友一起出去吃飯，吃飯前他們說好要分攤吃飯的費用。吃完飯后，小明說自己可以先給錢，就給了老板50元，老板找給小明1元錢，如果按照分攤的方法計算，那么每個小朋友需要給小明多少錢呢？

（學生們開始在紙上計算）

學生：每個人應該給小明16元錢！

教師：如果這樣計算，那小明只得到了48元錢，還少了1塊錢。

學生：那每個人給他17元錢！

教師：那小明又多得到了2元錢。

學生：算的時候有一個余數，沒法再除了。

教師：是不是遇到新的問題了，那么這個少了的1元錢該怎么處理呢？

教師創設的外出吃飯的情境，大部分學生都很熟悉，不會讓他們產生距離感。在前邊學習過的整數除法的基礎上，教師拓展了小數除法的知識，通過創造疑問來引導學生進入課堂教學活動中來，學生自己產生的認知矛盾讓他們學習的興趣大大增加。因此，教師一定要把握核心素養的內涵，結合教學內容來實現學生核心素養的提升。

（二）聯系生活實際改善教學效果

學以致用是學習數學的一大目標，不少數學知識在日常生活中都有廣泛應用。對于教師來說，可以利用這一點拉近學生和數學之間的距離，通過生活化的教學降低學習難度。比如在《年、月、日》這堂課上，教師可以先讓學生說說自己的生日是幾月幾號，然后提出問題：“我們每年都過一次生日，但是有一名同學，每四年才過一次生日，這到底是怎么回事呢？”這個問題大大激發了學生的好奇心，因為他們很少聽說有人四年過一次生日，這種認知沖突有利于教師迅速引導他們進入學習狀態。在教師的幫助下，學生一邊學習知識，一邊探究這個問題的答案，解決問題的同時，自己的數學思維也得到了鍛煉。

三、結束語

綜上所述，基于核心素養的數學教學，必將給學生帶來耳目一新的感覺。教師應該認清教學的不足之處，通過聯系實際的教學方式、堅持以人為本的教學理念等途徑，將核心素養的培養落到實處。

參考文獻

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