初中數學課堂創設問題情境有效性探討

喬鳳燕

【摘要】創設問題情境是一種新的教育觀念，強調在以人為本的基礎上，尊重人的主體性和創造性，在課堂上要求教師激發學術好奇心，以問題引導學生學習.要想使初中數學教學由低效走向有效，教師就需及時擺脫傳統教學觀念的束縛，充分認識到問題情境創設的重要性，要求在教育實踐中強調要為學生創設個性化的教育環境;提倡平等、寬容的人文精神與師生互動，承認并尊重學生的問題意識，鼓勵學習者在自我超越的量變過程中實現羽化成蝶的質變效應;在教育評價上，教師要注重多樣評價，采取理性的評價方法，為學生的全面健康發展提供適宜的土壤和自主的成長空間.

【關鍵詞】初中數學;課堂教學;創設問題情境

當今社會對教育問題愈加關注，如何提高初中數學課堂教學效率，提高學生的培養質量，培養出更多具有批判精神的學子，成了當今社會熱點考慮的問題.新課改的推動，給初中數學課堂帶來了多樣化的教學觀念，也帶來了多樣化的教學方式，其中，重視數學課堂問題情境的創設成為大家一致認同的科學教育理念，在問題情境之下培養學生學會質疑、學會批判，成為新時代理想的公民.這就要求教師在日常教學中注重提問，注重問題引導，進而在準確把握學生學習、生活和思想認識的基礎上，將數學知識寓于形式多樣、生動有趣的問題情境之中，以激起學生的學習意愿，充分利用學生的好奇心與求知欲，引導學生積極思考、主動探索，從而實現初中數學有效教學.

一、以個性化的教育環境創設問題情境

個性化的教育環境首先是社會對課堂提出的要求，問題情境的創設首先要體現在對社會要求的回應上.我國社會發展的巨大差異已經影響到學校，課堂中學生發展之間的差異正是社會發展差異的體現，人與人之間的差異正是社會區域發展差異的體現，這就需要教師創設個性化的教育環境以適應這種多樣的學生，適應學生之間不同的發展水平.以往為了普及基礎教育，完成義務教育的任務，迅速提高中國人口識字率，誕生了大班額授課這一獨具中國特色的教學形式，但是社會發展日新月異，學生目前的學習水平已經不可同日而語，有的學生學習知識面的廣泛性甚至遠遠大于教師.家庭教育的不同，使得學生之間的差距越來越大，有的學生側重于書本內容的學習，有的學生喜歡動手解決問題，還有的學生培養了各種各樣的興趣愛好.據調查研究，整體而言，初中生的數學學習水平遠遠高于十年前，高質量的生源就要求高質量的教學效果，因此問題情境教學在此背景下應運而生.這就需要教師在中學數學課堂上，注重關注學生的多樣化的學習需要，關注每一名學生，注重問題引導性，以問題的形式和學生一起探討數學內容.既講解書本知識，還需要拓展課堂內容，使得問題解答內容豐富，以此開闊學生視野，使得課堂內容符合每一名學生的要求.根據既有經驗研究，用問題引導教學既可以符合社會對學校提出的多樣化要求，又可以不斷培養學生的問題意識，形成創造性思維.一方面，可以營造輕松活潑的課堂氛圍，減少課堂內容的壓力，減輕學生的心理負擔，盡量讓每一名學生參與到課堂中，敢于表達真實想法，在輕松對話中，模仿數千年前古希臘的“問答法”的教學方式，在一問一答中傳授知識.另一方面，還可以利用趣味性話題，把刻板知識轉化為家常話題，在談話中學習知識、理解知識，在看似難以理解的數學知識和日常生活之間搭建溝通的橋梁.

例如，在人教版七年級上冊數學“正數和負數”這一節中，可以先引入正數的概念，有些單位比如身高、金錢、重量、年齡等常見度量單位.然后，引入溫度的案例，天氣預報經常講到溫度為零下多少度，為了強化學生對零下數字的理解，可以聯系生活，開動腦筋多次舉例這種概念與案例，為接下來引入負數的概念做好鋪墊.接著，和學生共同交流，負數怎么表示，和正數的區別，結合生活中的案例.從生活案例入手可以將看似專業化的負數概念與日常生活聯系起來，淡化負數的陌生色彩，增加學生對新知識的接受度，還可以減少部分學生對新知識的排斥性.

二、以民主平等的師生關系創設問題情境

民主平等的師生關系在我國已經有悠久的歷史，從韓愈的《師說》中就已經體現了教學中民主和平等的寶貴思想.但是在我國整個教育歷史上，教師在教學中還是處于權威地位，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，教師與學生之間有明顯的等級區分和界限.實際上，教學過程是教師與學生共同學習的過程，是教學相長的過程，教師與學生的差別僅在于接觸知識時間上的先后，教師接受時間早，學習了較多的系統知識，學生接觸知識晚，只能理解淺層知識，理解抽象知識還存在著困難，教師可以利用知識水平上的不對等，以專業的教學能力引導學生不斷學習新內容，逐漸縮小教師與學生之間的知識鴻溝.每名學生都有探索知識的權力，在腦海中都會對這個世界產生各種各樣的疑問.中學數學教學中，學生非常容易產生疑問，對這個世界的一切都保持好奇，教師應該在教學中理解這種問題意識的存在，允許提問環節的存在，鼓勵學生積極發問，不懂就問，與學生之間形成亦師亦友的關系.建立民主平等的師生關系，首先，需要教師樹立以學生為本的理念，尊重學生主體的教學地位.其次，在課堂上，努力調動學生學習的積極性，人的發展的關鍵因素在于人的本身，人自身的主觀能動性是人的發展的決定因素，所以，學生參與的數學課堂才是有效的課堂.再次，需要師生多溝通、多交流，教師對學生了解越多越有利于創設問題情境，有針對性地進行教學與解答.

例如，在人教版七年級上冊數學第二章“整式的加減”這一節中，教師可以通過設置疑問的方式，吸引學生的注意力，將學生關注的焦點聚集到課堂內容上：數字可以加減，整式還可以進行加減嗎？可以結合之前學過的各種公式，先學會怎么表示整式，大家經常掛在嘴邊的“速度、面積、體積”等公式，都是學習整式的入口，一點一點，由淺入深地理解整式的含義，開頭的環節有一個熱場的作用，大家都參與的課堂，后面內容才能有效展開，此時學生的學習對新知識的學習進度沒有區別，大家都是一個起點.接著，可以回顧一下分配規律、乘積規律等交換規律，在此過程中注重與學生互動，保障學生都能夠回憶起這些基本的學習內容，這些基礎性內容是展開整式加減的必要基石.相信學生對基礎知識基本都可以掌握，不會的學生稍加提醒也可以掌握，從數學公式過渡到交換規律，這一步是學習的重難點所在，有些學生抽象思維好一點，能夠在不同的學習內容之間建立聯系，理解就快一點，有些學生對兩個知識之間難以形成嫁接關系，這就需要教師多加強調，反復提醒，采用各種教學手段幫助理解困難的學生學會這一新知識，可以通過課堂口頭問答、提問、板書、提交課堂作業等多種方式加快部分學生的學習進度.