同濟大學職業技術教育學院黨委副書記、副教授彭賢杰：樹立“大職教觀” 提升職教適應性

謝群瑩

同濟大學職業技術教育學院黨委副書記、副教授彭賢杰認為，如何借助在線教育提高學生的綜合職業能力是職業教育在線教學的難點和痛點。目前，解決這個問題的關鍵是大力發展職業教育虛擬仿真實訓基地建設。

關鍵詞 職業教育 校企合作 產教融合 在線教育

職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑。然而，由于某些原因，在過去相當長的一段時間中，中考分流被公眾視為“教育分層”的手段，職業教育被貼上了隱形“標簽”。如何消除大眾對職教的歧視心理？職業教育未來發展的趨勢如何？就此話題，本刊對話同濟大學職業技術教育學院黨委副書記、副教授彭賢杰，請她厘清社會對職教的誤解，展望職業教育的未來。

改變教育觀念 提升技術人才待遇

在線學習：職業學校出現專業不對口、強制加班等實習亂象，您認為應該如何解決？

彭賢杰：實習亂象的產生是多重復雜因素共同作用下的結果，要針對不同問題采取相應的解決措施。首先，要理順職業教育與地方產業的關系，使其與當地經濟發展狀況、產業結構相適應，職業院校的專業設置與人才培養要符合產業的最新發展要求。其次，要增強職業院校自身內涵建設，傳統職業院校追求數量與規模的發展模式，盡快轉變為內涵與質量建設的發展模式，不斷加強職業院校的品牌建設，在新的社會經濟發展形勢下辦出具有一流水平的職業教育，增強職業教育的社會吸引力。最后，要持續完善職業院校學生的實習管理規范和勞動保障，加強教育主管部門、人社部門對職校學生在企業實習過程中的監督管理職能，這是避免各種亂象產生的最直接辦法和最有效手段。

解決實習亂象，有效提升企業實習質量和職業教育的社會聲望是一個漸進過程。短期來看，需要繼續落實好已出臺的《職業學校學生實習管理規定》等相關政策，盡快出臺實習企業的認證和管理辦法，依法依規肅清違規的勞務中介，明確各方在實習過程中的管理責任，打破圍繞學生企業實習的利益鏈條。長期來看，實習亂象問題的實質是校企合作始終存在的“校熱企冷”老問題，打破這一局面需要社會多方主體的積極參與。第一，不斷提升職業院校的教師水平、生源素質、專業設置的合理性與教學質量;第二，不斷強化企業在校企合作中的責任主體地位，深化企業在職業教育辦學中的參與程度;第三，發揮行業組織在校企合作中的紐帶和橋梁作用，推動構建協調性的勞動力市場;第四，突出政府的監管和服務職能，在職業教育辦學的規范化水平提升、激發社會各界主動參與和支持職業教育等方面發揮積極作用。

在線學習：您認為職業教育和普通教育會成為未來職業發展的分界點嗎？如何消除大眾對職教的歧視心理，讓更多孩子愿意報考職教院校？

彭賢杰：職業發展通常是指個人基于對自身情況的把握，對未來可能從事的職業進行充分了解后，制定不同發展階段的職業目標并為之努力的職業活動。在這個活動中，伴隨的是個體的行為與心理變化，以及個體社會身份的變遷，存在個體因素和社會因素兩方面的影響。教育必然會對個人的職業發展產生影響，但這種影響是多元因素共同作用的結果，需要結合社會發展的實際狀況進行綜合化分析，將之歸咎于某一類型教育作用的認識是不全面、不客觀的。

職業教育與普通教育具有同等重要地位，都是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑。一方面，兩類教育在幫助學生建立正確職業道德與觀念、積累職業知識、提升職業能力以及樹立終身學習理念等方面，起著同等重要的作用。另一方面，兩類教育調節著社會人才結構，都是社會高質量人才的重要供給途徑。職業教育幫助學生發展成為技術技能型人才，傳承技術技能;普通教育幫助學生掌握科學研究需要的文化知識。因此，職業教育和普通教育不是層次上的差異，而是類型和功能上的互補，二者都具有為社會提供更高質量的人力資源、為個體謀求更好職業發展的功能。

造成當前大眾對職業教育歧視心理的最直接因素是：中考階段的教育分流與職業教育畢業生長期在就業市場中所處的不利地位。在過去相當長的一段時間中，中考被公眾視為“教育分層”的重要手段，加之中職學生升學受限、高中階段教育普及等政策的影響，職業學校被貼上了隱形的“標簽”。破除大眾對職業教育的偏見，需抓住當下國家推進職業教育改革和發展的契機，樹立“大職業教育”觀念，從教育體系內外兩部分同時著手。在教育體系內部，要致力于構建完善的職業教育體系;在教育體系外部，要培育良好的文化環境，提升技術技能型人才的職業地位、社會地位。

在線學習是剛需 在線職教成趨勢

在線學習：當前在線學習成為剛需，以技術技能傳授為主的職業教育，從傳統教育轉向在線教育是否會成為一種趨勢？

彭賢杰：職業教育從傳統教育轉向在線教育必然會成為一種趨勢。

從政策推動視角來看，近年來國家相繼出臺的《教育信息化2.0行動計劃》《職業技能提升行動方案（2019—2021年）》《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》等政策文件，都強調借助互聯網平臺、利用各種新技術，開發在線職業教育資源，推進在線職業教育的發展。尤其在“職業教育提質培優行動計劃”中強調要滿足學生的多樣化學習需求，鼓勵職業學校利用現代信息技術推動人才培養模式改革，大力推進“互聯網+”“智能+”教育新形態，推動教育教學變革創新，提升教育教學效益和質量。同時，以在線學習的新需求倒逼教師和管理人員提升信息化能力，以及培養學生利用網絡信息技術和優質在線資源進行自主學習的能力。

從社會需求視角看，發展在線職業教育，是實現職業教育優質資源跨地區、跨時間的關鍵所在，是彌補不同地區之間職業教育發展不均衡局面的手段之一，可以使欠發達地區的學生能夠擺脫當地教師實踐教學能力不強、職業院校教學質量較低、專業課程知識內容陳舊等因素的影響，也能幫助該地區的學生接觸到發達地區最新的產業發展現狀與先進的技術技能要求，有效彌補傳統職業教育課程的局限性。

從技術發展的視角看，云計算、大數據、人工智能、5G、移動互聯網等信息技術的興起，以及教學數據分析、考核、評價、在線課程管理等手段為職業院校教師的在線教學和在線課程開發提供了技術基礎，同時也為因材施教和提高教學的精準性、有效性奠定了基礎。

在線學習：從傳統教育向在線教育轉變過程中，將會遇到哪些困難？您有何好的建議？

彭賢杰：從傳統教育轉向在線教育會遇到很多困難，例如在線課程開發標準建立、課程資源建設、學習過程的評價和考核，教師信息技術能力，在線教學質量保證體系的構建等。尤其對于職業教育來講，要充分考慮其以技術技能傳授、職業實踐能力培養為主的教學特點，如何借助在線教育提高學生的綜合職業能力是職業教育在線教學的難點和痛點。目前，解決這個問題的關鍵是大力發展職業教育虛擬仿真實訓基地建設?！秶衣殬I教育改革實施方案》中明確提出，適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用智能化的現代信息技術創設教學實訓環境，更新教學方式，推進虛擬工廠等網絡學習空間的建設和普遍應用。

職業教育從傳統教育轉向在線教育應以信息化為引領，構建職業教育實訓教學新模式，引導職業院校及社會力量開發信息化背景下基于職場環境與工作過程的虛擬仿真實訓資源，開展線上線下相融合的混合實訓教學模式的創新研究與實踐，探索人工智能環境下的教師人機協作支撐體系建設，全面促進信息技術與實訓教學融合創新發展，推動職業教育虛擬仿真實訓常態化應用，實現創新實訓教學新模式、提升實訓教學質量的效果，這些都是職業教育在線教育發展的重要方向。

確立企業主體地位 深化產教融合

在線學習：校企合作和產教融合有何聯系與區別？您認為應該如何發揮企業的主體性，深化產教融合？

彭賢杰：校企合作是院校為實現人才培養目標，尋求企業的合作形成合力所建立的合作辦學模式，從而實現資源互惠、信息共享的“雙贏”。產教融合是產業和教育之間的相互融合，職業院校和行業企業作為主體，在深度合作的過程中雙向整合成為利益共同體，進而形成產業與教育規范而深入的產教結合的理想狀態。因此，校企合作的參與主體主要是院校和企業，開展形式多采用“訂單培養”“定向培訓”“現代學徒培養”等;而產教融合的參與主體則不僅限于兩者，還有行業、工會及社會團體等的參與，實現產業和教育的全方位對接，形成政府、行業、工會、院校、企業合作參與和承擔的辦學機制。

如何發揮企業的主體性，深化產教融合？首先，要從法律上明確產教融合型企業參與職業教育的主體地位。例如，德國雙元制職業教育模式以企業為主體，并出臺了一系列法律法規確立了德國企業參與職業教育的主體地位，成為企業積極參與“雙元制”職業教育的重要保障。

其次，應當落實企業參與職業教育的權責，著眼于發揮企業重要的主體作用。宏觀上，政策方面要著力完善體系，綜合運用投資、財稅、用地、金融等政策，形成激勵、保障、協同、支持機制，強化組織實施。要全方位推動“金融+財政+土地+信用”組合激勵政策的協同支持，提升產教融合型企業開展職業教育人才培養的主動性、積極性和創造性。微觀上，要加強職業學?！半p師型”教師隊伍建設，組織教師進行企業實踐，落實職業學校教師企業實踐的各項規定。實行工學結合、校企合作人才培養模式，支持校企協同開展人才培養和技術創新，由人才“供給—需求”單向鏈轉為“供給—需求—供給”閉環圈。另外，職業教育師資也應包括企業內的“師傅”（或培訓師），發揮其規范指導學生在企業中的實習和職業教師的企業實踐的積極作用。

最后，應發揮好政府統籌作用，同步規劃經濟社會發展和產教融合，優化職業教育、高等教育布局結構，促進教育和產業聯動發展。

提升職教質量 履行社會職責

在線學習：如何評價一所學校的職業教育是成功的？

彭賢杰：對一所學校的職業教育的評價既包括對其辦學質量的評價，也應包括對其履行的社會服務功能的評價。

推動學校教育教學水平與時代要求相適應，始終是職業教育評價的重要內容和任務。一方面，在當前產業轉型升級速度不斷加快的背景下，要突出職業知識和技能與產業發展的對接水平評價;另一方面，教師作為教育教學中的重要主導，其技術技能水平和師德素養對學生的成長發展具有顯著的影響作用，加強對職業學校教師群體技術技能水平、雙師型隊伍建設以及師德水平的評價，對于提高職業院校教師群體的綜合素質和提升職業教育社會聲望意義重大;此外，還要強調職業教育的育德功能，將工匠精神等職業素養和精神的培育融入日常的教學過程之中，發揮職業教育在培育大國工匠、培養既擁有理想信念和高尚情操又擁有高超技藝水平的技術技能型人才中的重要作用。

履行社會職責并做好社會服務是對職業學校進行評價的必然要求。首先，一所成功的職業學校需要不斷為國家和地方產業發展輸出高質量的畢業生，以支撐產業升級和發展轉型需要。其次，要重視為區域內在職員工、軍人、進城務工人員、轉崗人員、城鎮化進程中的新市民、城鄉待業人員、殘疾人、農村實用人才等社會群體提供高質量滿足需求的職業培訓和教育，以擴大職業教育受益人群，發揮職業教育在脫貧脫困、技能提升等社會責任履行上的積極作用。最后，職業學校需要進一步密切與中小學的合作關系，為地方中小學提供更多更優質的職業體驗及教育資源，以幫助中小學生更深入了解和探索職業世界，這對于提高職業教育吸引力、構建技能中國具有重要的意義。

責任編輯：夏英? 郵箱：chinadisedu@zxxx.net.cn