深度學習模塊教學設計：必修必學（健康教育模塊）

韓兵 胡永恒 劉紅梅 黃虹 周真群

關鍵詞：核心素養;健康教育;模塊教學設計

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）08-0022-04

一、模塊主題：指向健康行為核心素養的學習

二、主題概述

健康教育作為必修必學內容，包括健康的基本知識與技能、合理營養和食品安全、常見傳染病和非傳染性疾病的預防與控制，環境、健康與體育鍛煉的關系，安全運動和安全避險，常見運動損傷的預防與處理，提高心理健康水平和社會適應能力等方面的內容。

深度學習強調聚焦模塊中“最為核心、最具有育人價值的內容，打通學科知識到學科素養的通道”，設置引領性學習主題。一方面，健康教育模塊中的健康生活方式、營養、疾病預防、安全避險、心理健康等內容與高中學生健康行為核心素養的培養關系緊密;另一方面，科學鍛煉、損傷預防、社會適應等內容對學生運動能力和體育品德的培養發揮著重要的促進作用。因此，本模塊以“指向健康行為核心素養的學習”為主題，選擇了與高中生身心健康發展需要關系密切的學習內容;同時，凸顯體育的學科特點和健康價值，安排了學生開展科學運動必需的健康知識與技能，為學生運動習慣和終身體育的養成奠定基礎。

三、主題學情分析

深度學習是立足學生立場基礎上強調發揮教師主導作用的學習方式。高中健康教育模塊教學目標的確定、內容的組織、學習活動的設計等，都應基于高中學生的年齡特點、認知規律、健康需要，以及既有的健康知識與技能儲備基礎。

1.高中學生處于青春發育末期，屬于人體發育逐漸成熟和發展的定型階段，各器官系統的機能逐步成熟，基本接近或已達到成人水平。通過學習和掌握相關的健康知識與技能，有助于他們養成良好的運動、衛生、飲食、作息習慣等。

2.高中學生的智力迅速發展，知覺靈敏度、記憶力、思維能力等不斷增強;情緒與情感趨向于成熟和穩定，但在情感受到挫折時仍容易沖動;意志發展迅速，自我意識和評判思維得到進一步發展，人際交往及異性交往的需求增強。這一階段仍然是社會道德意識形成的關鍵期，需要得到心理健康和社會適應方面的指導。

3.通過小學和初中體育與健康課程和其他學科的學習，高中生已經具備了一定的健康知識和技能基礎，對學習內容的廣度和深度要求更高。此外，學業壓力普遍加重，存在相應的健康問題和隱患。教師需充分考慮高中學生的健康需求，注重對既有知識的挖掘和聯系，設計符合其特點的學習任務，并持續引導和監督他們將學到的健康知識與技能在生活和鍛煉實踐中落實。

四、開放性學習環境

高中健康教育模塊教學強調學習場地和資源的開放性和多元性，例如在物理環境方面，既可以安排在教室和多功能活動廳等室內開展教學，也可根據需要安排到操場甚至校外的主題展室中。同時，鼓勵教師開發相關內容的在線教育微課和教學課件等，為學生構建直觀、生動的可視化學習環境，拓展課外學習時空。在人文環境方面，教師需營造寬松和自主的學習氛圍，注重激發學生的學習興趣，鼓勵學生結合學習主題進行質疑和辯論，以及通過體驗和操作鞏固學習效果等。

五、模塊學習目標

目標1：加深對于科學運動健康價值的認識，掌握科學鍛煉和安全運動的原則方法并能夠主動運用于運動實踐中，自覺堅持有規律的體育鍛煉。

目標2：理解健康內涵和生活方式對健康的影響，掌握營養、衛生、作息、環境、疾病預防、安全急救等方面的知識和技能，并能在日常學習和生活中運用。

目標3：表現出穩定情緒和心態，展現出珍愛生命、積極樂觀的生活態度，具備較強的協作能力和團隊精神，與同伴友好相處，并能較好地適應自然環境和社會環境的變化。

六、教學過程

七、評價建議

1.健康教育模塊的評價應圍繞體育與健康學科核心素養開展，重點是健康行為素養的落實，可針對學生體育鍛煉意識與習慣、健康知識掌握與運用、情緒調控和環境適應等方面的表現來進行評價。

2.健康教育模塊的內容繁雜，特點各異，建議針對不同內容采用多樣性的評價方式：健康知識和技能的評價可以采用紙筆測試或技能實操測評的形式;對于鍛煉習慣、情緒調控、環境適應的評價，可結合學生的日常健康生活行為和鍛煉行為等，由教師通過觀察方式測評，或者采用教師提供量表、由學生自評或互評的形式進行評定。例如，可通過觀察學生在運動前有無檢查場地器材情況和自覺熱身等行為，評價學生的運動安全意識和技能。

3.為了發揮評價的導向作用，教師可根據具體的測評內容，結合具體的案例或者設計和模擬實際情景，考查學生的實踐應用能力。例如，教師可以創設運動后大量出汗需要補水的場景，要求學生描述補充水分的具體操作，考查學生對于科學鍛煉知識技能的掌握和運用情況。

八、模塊作業

1.請在調查基礎上繪制一份家族心血管病史圖譜，據此判斷將來罹患相關疾病的風險，提出降低患病風險的5條措施，并在生活中加以實施。

2.急性運動損傷處理/心肺復蘇（任選其中一項）技能實操測試。

3.結合自身實際，制訂一份高考備考期間的飲食、運動、作息等要素在內的生活方案和壓力緩解預案。