新媒體環(huán)境下高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略研究

朱君君

【摘 要】寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，寫(xiě)作能力的高低不僅直接影響學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，同時(shí)也反映學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。新媒體環(huán)境下，高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的方式要能夠不斷創(chuàng)新，同時(shí)要善于借助新媒體的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的素材敏感性，鍛煉學(xué)生良好的素材積累意識(shí)，充分借助新媒體生動(dòng)活潑的形式，循序提升學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;寫(xiě)作;新媒體;策略

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在人們生產(chǎn)、生活及工作中獲得了廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)也被稱(chēng)為電視、廣播、紙媒之外的“第四媒體”。新媒體環(huán)境下，學(xué)生接觸信息素材的渠道被大大拓寬。同時(shí)，學(xué)生在各個(gè)平臺(tái)發(fā)布日志、博文、心情、說(shuō)說(shuō)等的熱情也很高，其語(yǔ)言的創(chuàng)新性和心情表達(dá)的細(xì)膩性可圈可點(diǎn)，令家長(zhǎng)和教師都十分欣賞。但當(dāng)脫離新媒體環(huán)境后，回歸課堂寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生依然面臨寫(xiě)作興趣不高、寫(xiě)作缺乏條理性、故事敘述干癟、觀點(diǎn)表達(dá)不夠鮮明、論證缺乏說(shuō)服力等多重問(wèn)題。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)越來(lái)越趨向網(wǎng)絡(luò)化，而學(xué)生自身的綜合寫(xiě)作水平卻不能有效提升，這是每一位語(yǔ)文教師都必須思考的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。在新媒體環(huán)境下，教師要探索如何更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，扎實(shí)推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作綜合能力有效發(fā)展。

一、新媒體環(huán)境對(duì)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生的影響分析

（一）有效凸顯學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)的興趣

傳統(tǒng)模式下，高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)多圍繞教師出示的題目而展開(kāi)，教師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀素材的展示，這不便于為學(xué)生深度剖析題目?jī)?nèi)容。很多學(xué)生將大部分精力用于準(zhǔn)備階段，而且隨堂作文對(duì)時(shí)間限制比較多，學(xué)生往往倉(cāng)促下筆，寫(xiě)出的作文質(zhì)量不高，也缺乏新意。新媒體環(huán)境下，教師在引導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，除了圍繞課堂內(nèi)容而展開(kāi)之外，可以通過(guò)更多新媒體平臺(tái)，如微博、微信、手機(jī)App等多種平臺(tái)同步推送，讓學(xué)生在課前主動(dòng)進(jìn)行素材的整理和收集工作，這樣給予了學(xué)生更多準(zhǔn)備的時(shí)間，也更好地凸顯了學(xué)生在寫(xiě)作中的主體性地位，同時(shí)他們的觀點(diǎn)闡述可以更加鮮明，在素材的創(chuàng)新性運(yùn)用方面也有更大的空間，能夠更好地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)的興趣。

（二）有效拓寬素材積累視野，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)的靈感

傳統(tǒng)模式下，高中語(yǔ)文作文教學(xué)多以文字的形式呈現(xiàn)，無(wú)論是閱讀素材還是最后的作文題目，都是通過(guò)扁平的文字來(lái)呈現(xiàn)，這樣就難以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)興趣。新媒體時(shí)代作文選題空間獲得了極大的開(kāi)放，同時(shí)寫(xiě)作素材的呈現(xiàn)方式也更加靈活。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上選取一段視頻，先讓學(xué)生進(jìn)行觀看，通過(guò)聲、光、影、色等多種途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)素材的生動(dòng)感知。在此基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生嘗試寫(xiě)作，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的靈感。學(xué)生對(duì)于素材的理解可以更加充分，學(xué)生表達(dá)出的觀點(diǎn)也能更加精彩。

（三）新媒體環(huán)境下資源的復(fù)雜性，影響學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言的規(guī)范性

新媒體環(huán)境下，素材呈現(xiàn)的渠道被極大地拓寬。但是，網(wǎng)絡(luò)信息具有多元化的特點(diǎn)，除了一些有益進(jìn)步的信息之外，也有一些有害虛假的內(nèi)容。學(xué)生自身由于缺乏理性的價(jià)值判斷，極易受到其中消極思想的影響。譬如一些低俗的內(nèi)容會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取的積極性，一些視聽(tīng)娛樂(lè)信息極易吸引學(xué)生注意力，影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)專(zhuān)注力。另外，網(wǎng)絡(luò)上一些不規(guī)范的語(yǔ)言形式、錯(cuò)別字、過(guò)于新奇而失去內(nèi)容價(jià)值的語(yǔ)言信息等，也會(huì)影響學(xué)生良好寫(xiě)作價(jià)值觀念的樹(shù)立，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，還有可能影響學(xué)生文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)。

二、新媒體環(huán)境下高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的展開(kāi)原則

學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程，新媒體時(shí)代為學(xué)生暢快寫(xiě)作，個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)能力提供了便利優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力也提出了更高的要求。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，更要充分發(fā)揮新媒體便捷互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生可以廣納博采，積極進(jìn)行多方面的嘗試。

（一）寫(xiě)作訓(xùn)練的常規(guī)化

新媒體時(shí)代高中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練要能夠做到日趨常規(guī)化，摒棄單純依靠課內(nèi)指引學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作嘗試的傳統(tǒng)思路，讓學(xué)生隨時(shí)、隨地、隨處可以展開(kāi)寫(xiě)作嘗試或者思維訓(xùn)練。例如，上學(xué)的路上發(fā)生了一個(gè)小故事，學(xué)生覺(jué)得非常感動(dòng)。這時(shí)候教師就可以讓學(xué)生通過(guò)微博、群組發(fā)言的方式，及時(shí)進(jìn)行記錄和整理。借助新媒體讓學(xué)生及時(shí)捕捉生活中的一些新鮮素材，同時(shí)及時(shí)在遣詞造句方面進(jìn)行有效的嘗試，可以為學(xué)生課內(nèi)文本寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，師生之間也可以隨時(shí)捕捉一些鮮活素材進(jìn)行思維訓(xùn)練。如教師在瀏覽網(wǎng)頁(yè)的過(guò)程中，看到了一幅非常生動(dòng)的漫畫(huà)，就可以把圖片分享到群組，讓大家根據(jù)圖片討論一下發(fā)現(xiàn)了哪些信息，并鼓勵(lì)學(xué)生們快速創(chuàng)編一些小故事。寫(xiě)作訓(xùn)練的常規(guī)化，可以有效避免學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸心理，讓學(xué)生輕松快樂(lè)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

（二）寫(xiě)作訓(xùn)練的互動(dòng)性

新媒體環(huán)境下，人們互動(dòng)溝通的渠道被極大地拓寬，寫(xiě)作訓(xùn)練也要與時(shí)俱進(jìn)，呈現(xiàn)出相應(yīng)的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)。例如，教師可以讓學(xué)生們嘗試進(jìn)行故事的改編或續(xù)寫(xiě)。新媒體時(shí)代，抖音成為廣受公眾歡迎的一個(gè)新軟件。抖音平臺(tái)上有很多素材就非常經(jīng)典，教師可以把視頻分享到群組，讓學(xué)生們說(shuō)一下自己的一些觀點(diǎn)。通過(guò)一些鮮活的事例，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息提取能力，讓學(xué)生可以提煉觀點(diǎn)有效表達(dá)。另外，對(duì)于學(xué)生的作文，除了由教師進(jìn)行分?jǐn)?shù)的點(diǎn)評(píng)之外，可以讓學(xué)生以匿名方式上傳到平臺(tái)，學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)修改，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒意識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展交流活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的互評(píng)互改，進(jìn)一步提升學(xué)生行文邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，并針對(duì)性糾正學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中存在的一些邏輯不當(dāng)、立意不高等問(wèn)題。通過(guò)長(zhǎng)期循序指導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作能力可以有效提升。

（三）寫(xiě)作訓(xùn)練的思辨性

思辨是寫(xiě)作展開(kāi)的一項(xiàng)核心內(nèi)容。新媒體時(shí)代，學(xué)生可以通過(guò)搜索引擎在短時(shí)間內(nèi)獲得大量寫(xiě)作素材，而在對(duì)這些素材進(jìn)行整合運(yùn)用的過(guò)程中，還要能夠凸顯思辨性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有選擇的接納和運(yùn)用。例如，《朗讀者》作為一檔文化綜藝節(jié)目，在一段時(shí)間內(nèi)受到大眾的廣泛關(guān)注，而在公眾對(duì)《朗讀者》一片贊揚(yáng)的同時(shí)，還有一些人發(fā)出了不同的聲音，認(rèn)為《朗讀者》從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)并沒(méi)有回歸文化本身，它只是截取了一些經(jīng)典篇章的某個(gè)部分，用影視的形式來(lái)呈現(xiàn)，它給觀眾帶來(lái)了一定的視覺(jué)享受，但并不能從本質(zhì)上喚起人們對(duì)讀書(shū)的重視。在寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師也要保留學(xué)生思辨質(zhì)疑的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某些素材進(jìn)行剖析時(shí)，既要看到其先進(jìn)性，又要對(duì)本身價(jià)值進(jìn)行有效思辨。