基于思維導圖的高中生物教學模式構建研究

倪受軍

摘 要：高中教育非常關鍵，直接影響著學生今后的發展。高中生物具有較強的理論性，需要學生理解和記憶大量的知識，以往的教學知識以課本為主，嚴重缺少趣味性，長此以往將逐漸降低學生的學習興趣。思維導圖可以緊密結合新知識與以往學生學習過的知識，為學生復習提供幫助。目前，高中生物課堂已經廣泛應用了思維導圖，科學設計和應用思維導圖對高中生物教學具有至關重要的促進作用。

關鍵詞：高中生物;思維導圖;教學模式

思維導圖能夠從具體實際出發，結合人的思維，將文字、圖片等多種不同的工具組合到一起，合理編輯信息，深加工處理信息，以對中心概念有所體現。思維導圖這種學習工具科學有效，能夠在構建圖形的基礎上吸引學生的注意，使學生可以長久地記憶知識，形成清晰的邏輯結構。

一、思維導圖在高中生物教學中應用的意義

在日常教學中，合理應用思維導圖可以對學生的發散性思維進行充分的培養，使以往教師在教學中占據主體地位的局面被徹底改變，逐漸以學生為主體開展教學，促進學生學習效率的提高。在制作思維導圖的過程中，整理新知識邏輯關系需要運用不同的形狀、顏色等，以強化學生的基礎知識記憶，避免學生快速遺忘課堂知識。在這樣的背景下，需要合理運用思維導圖開展教學。

二、高中生物課堂教學現狀分析

（一）教學內容沿用多年

高中生物教材包含多方面的內容，其主要就是壓縮專業教材而成。目前的高中生物教學具有較強的邏輯性，需要學生記憶的知識點比較多，在一定程度上影響了學生的學習效率，導致學生承受較大的壓力。另外，在科學技術水平不斷提升的背景下，生物研究取得了良好的成果，但相關部門并沒有結合時代發展需要，及時更新生物教材中的內容。

（二）教學硬件設施不夠完善

生物課程需要展開相應的實驗，以驗證課本中提及的理論知識。但是，目前高中生物并不是高中教學的主體性學科，部分學校為了減輕生物教學的資金投入力度，并沒有及時更新實驗設備，導致學生對于實驗教學方面的需求始終無法得到有效的滿足。受到生物實驗設備不足的限制，高中生物實驗教學質量始終沒有得到有效的提升。

（三）教學方法不夠先進

高中教師對于教學方法比較重視，沒有充分關注學生的學習方式。受到傳統教學觀念的影響，高中生物課堂教學沒有得到及時創新，所取得的教學效果不夠顯著，以至于高中生物課堂教學模式無法及時得到更新。目前，科技發展速度不斷提升，教育者雖然意識到網絡教學及實驗教學的重要性，但教學方式利用得并不合理，也沒有為學生參與實踐創造良好的機會。

三、基于思維導圖的高中生物教學模式構建策略

（一）開展課前預習

為了讓學生更好地理解知識，教師需要督促學生做好課前預習。而針對以往的高中生物教學來說，生物課前預習并沒有取得明顯的預習效果。一方面，學生課前不注重預習。在這種情況下，如果學生所學到的知識比較簡單，還看不出任何的問題，而一旦問題比較復雜時，學生就很難跟得上教師的教學進度。另一方面，學生在預習時僅僅只是瀏覽教材中的內容。在這種預習模式下，學生預習完后很難記住知識點，無法達到預期的預習效果。

（二）激發學生的興趣

在具體的高中生物教學過程中，高中生物知識點相對比較零散且較復雜，學生需要花費較長的時間才能學習到相應的知識。同時，由于目前的高中生物教學模式不夠多元，沒有及時創新教學模式，學生對生物學習普遍不感興趣，與高效課堂空間的要求并不相符。針對這一情況，教師在實施高中生物課堂教學時，需要充分發揮思維導圖這一工具的優勢，運用不同顏色的線條和圖形為學生呈現具體的生物教學內容。如此，教師就可以清晰明了地為學生展現高中生物知識，使學生對于生物學習的興趣被徹底激發出來。

（三）構建知識網絡

學生在具體學習過程中很難大量地記憶知識，甚至有時會出現知識遺留問題，對高中生物課堂教學質量提升產生了嚴重的制約作用。因此，教師在實際教學過程中，需要以教學內容為基礎，引導學生合理運用思維導圖，為學生建立完善的知識網絡提供幫助，促使學生在思維導圖的指導下緊密串聯所有的知識點，以更好地學習生物知識。同時，為了讓學生準確把握知識的重難點，教師可以指導學生用鮮艷的顏色準確標記出章節中的重難點，使學生可以整體感知思維導圖，準確把握重難點知識。

（四）指導學生記錄筆記

課堂筆記在學生學習過程中非常關鍵，但是對于以往的教學來說，學生只是一味地記錄本書上的內容，這樣做很容易浪費學生的學習時間，無法高效學習生物。基于此，教師在實際教學過程中需要充分發揮思維導圖這一工具的優勢，引導學生運用多元化的方式，將本節知識點制作成完善的知識網絡圖，并準確標記出特殊及重點的知識。這樣不僅可以使學生記筆記的時間縮短，也可以有效促進課堂教學效果的提升。

（五）實施合作學習

教師需要結合教學內容和學生的認知特點，設置具有探究性價值的問題，引導學生以小組的方式展開探討，最終得出準確的答案。在這一過程中，為使合作學習有效性得到提升，教師必須依托思維導圖積極促使學生開展合作學習。具體來說，教師在實際教學過程中所制作的思維導圖必須與教學內容相符合，同時要引導小組內的成員對思維導圖加以分析，將每個步驟的生物學習落實到實處。

（六）建立生物實驗體系

在高中生物教學中，實驗教學非常關鍵，需要教師針對性地整合高中生物實驗內容，為學生學習提供幫助，建立完善的生物實驗體系，吸引學生的廣泛參與。具體來說，教師在為學生建立生物實驗體系提供幫助時，必須準確把握生物實驗內容，幫助學生分析生物實驗的重點，并進一步拓展生物實驗的知識內容。通過思維導圖的引領，學生能夠將實驗知識匯總到一起，及時溫習知識，以更好地提高學習能力和學習效果，全面落實生物實驗教學的目標。

（七）開展課后復習

課后復習是高中生物學習的最后一個環節，但其所起到的作用不容忽視。通過課后復習能夠讓學生對所學的知識有系統性的掌握，全面梳理知識，讓學生在課后復習的過程中發現自身存在的不足并及時彌補，真正促進高中生物學習效果的提升。但是，就以往的高中生物課后復習來說，其并沒有取得良好的復習效果，與學生課后復習的要求并不相符。基于此，教師在組織學生開展課后復習時，需要以教學內容為基礎，合理利用思維導圖，引導學生在制作思維導圖的過程中加強復習力度，最終緊密連接不同的知識，形成完善的知識網絡。

綜上，思維導圖可以通過課程化的方式處理抽象的知識。教師需要合理運用思維導圖實施教學，使學生的不同學習需求得到有效的滿足，發揮思維導圖的重要作用和價值。

參考文獻

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