“雙高”建設背景下課程思政建設的實踐與思考

段小鳳 朱鋒釗 黃雪飛 張浩

摘 要：教育教學改革是“雙高”建設背景下發展中國特色、世界水平的高職教育的重要一環，對推進高職高質量發展具有重大意義。基于此，銅仁職業技術學院畜牧獸醫高水平專業群中探索出“平臺課+方向課+拓展課”的課程體系，把黔東山地特色農業思政元素融入專業人才培養全過程，并構建符合專業群特點的思想政治教學團隊與教學模式，進行教學設計促使思政內容和專業知識有效融合，從而有效地進行教育教學改革，旨在全面提升人才培養質量，落實高校立德樹人的根本任務。

關鍵詞：畜牧獸醫高水平專業群; 課程思政; 教學設計; 課程思政

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）12-090-002

為深入貫徹落實《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》、《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件精神[1-3]，全面提升人才培養質量，落實高校立德樹人的根本任務。畜牧獸醫高水平專業群立足專業特色，緊緊圍繞黔東山地區域發展需求，按照專業群發展定位和育人要求，推進專業各類課程與思政課程同向同行的課程思政改革探索。

一、課程思政頂層設計

學校黨委對“課程思政”改革工作高度重視、全力謀劃、深入推進。由學院馬列部牽頭組建了課程思政建設專家團隊，提供專家咨詢意見。黨委統一領導，學院教學工作部、馬列部牽頭抓總，組織人事部、督導室、學工部、團委各部門聯動，二級學院結合自身實際落實推進，根據不同學科特點形成自身特色和個性。

二、專業群“課程思政”目標定位

畜牧獸醫專業群從專業（群）的特點和實際出發，制定包括德育目標在內的專業（群）人才培養方案。根據畜牧獸醫產業鏈疾病防治、飼養管理、畜產品加工、農產品營銷和環境控制等崗位能力需求為導向，構建“平臺課+方向課+拓展課”的專業群課程體系（圖1），以專業群課程建設為抓手，根據人才培養定位，強化“思政”融入，結合專業特色，培養學生“工匠精神”“大國三農”情懷，吃苦耐勞的勞動觀、樹立更好的大學生職業生涯規劃。注重培養學生的“大國三農”情懷[4-5]，引導學生以強農興農為己任，“懂農業、愛農村、愛農民”，增強學生服務農業農村現代化、服務鄉村全面振興的使命感和責任感，培養知農愛農創新人才。

三、專業群模塊課“課程思政”實施路徑

（一）構建符合專業群特點的思想政治教學團隊與教學模式

一是構建符合專業群特點的思想政治教學團隊。組建了“思政課教師+專業課教師+實踐指導教師”的課程思政教學團隊。通過有計劃地組織教師教學培訓，充分利用現代信息技術手段，線上線下開展教學觀摩、公開課、典型經驗交流等活動，定期組織教研會議等，促進優質資源在思政教學團隊中共建共享。

二是創新課堂教學模式，在教學中廣泛運用現代信息技術，通過線上線下相結合，提高課程思政教學靈活性。開拓第二課堂，注重鍛煉學生的實際動手能力。

（二）實施“五結合”教學模式，進行教學設計

1.將專業教育與思政教育相互結合，增強學生的自豪感和使命感

在課程教學中，通過對我國畜牧業發展歷程和產業發展現狀、前沿領域的介紹，將貴州省實施的三大戰略：大扶貧、大數據、大生態等思政元素融入課程的講授中，引導學生熱愛國家、熱愛民族、熱愛專業，使其深切認識到自己所肩負的引領中國未來現代畜牧業產業發展的重要使命，樹立學生自豪感和自信心。

2.將產業發展與課堂教學相互結合，培養學生的專業情懷

結合我國的國情，積極應對新環境、創新教育形式，利用當下時事如非洲豬瘟疫情、新冠疫情等成為課堂教學的案例，引導學生關心國家大事，關心專業發展，幫助他們在大學生生涯規劃中找到明晰的主旋律，樹立積極健康的職業觀、就業觀，培養學生的專業情懷，使學生熱愛農業、服務農業內化于心、外化于行。

3.育訓結合，強化學生的自我教育和主體意識

在課程教學過程中，開展各種實踐教學、實習，讓學生親身參與實踐操作[6-7]，安排學生深入校內基地、企業實習，形成理論學習和實際應用聯動，鍛煉學生的實際動手能力，在學校之外建設第二個學生認知生產問題、了解產業發展現狀、思考產業與社會發展關系的重要課堂，知行合一、學以致用，突出“課程思政”改革的實效性。

4.線上線下相結合，擴展學生的學習渠道和交流空間

依托MOOC線上討論區、“農技服務”微信公眾平臺、學習通APP等途徑搭建線上溝通平臺。課前，引導學生依托平臺資源預習;課中，靈活運用學習通APP、公共教學平臺等，達到可隨時隨地開展師生互動和生生互動的效果;課后，通過線上大數據統計，掌握和分析學生完成課后任務的情況，教師根據情況進行反思，實時調整教學策略和方法。寓教于“疫”的線上教學活動將云端教學與思政、德育、智育教育相結合，以線上多平臺聯動評價確保了教學任務有效完成，在潛移默化中達成“課程思政”育人效果。

5.結合線上教學，重構課程評價體系

“課程思政”教學效果應該是全方位、全過程的，采用線上線下多元、多過程評價考核學生職業素養。考核內容包括任務完成、技能水平與職業習慣、協調能力、語言表達能力、創新與團隊合作能力等模塊，通過線上進行系統數據、教師評價、生生互評、評學評教等對課程教學進行全面、科學的評判，構建符合專業群特色的多元、多過程課程評價體系。

四、主要成效與思考

（一）主要成效

根據深挖“工匠精神”“大國三農”情懷等思政育人目標，在專業群教學團隊、教學模式、教學評價重構等多方面進行了改革實踐，實現了立德和樹人相統一、育人和育才相統一、引領和塑造相統一、成就和責任相統一的良好教學效果。一是專業群全體動員，課程思政深入人心。專業群不斷深化專業理論教學改革，推動一、二課堂互動互補互融，思想政治教育工作的成效和水平不斷提升，思政融入課程建設、課堂革命、教材建設等工作，有效地將傳承弘揚革命文化、優秀傳統文化、思想政治教育與專業體系教育有機融合。二是系統建設課程思政改革落地生根。課程思政建設推動了專業和師資隊伍建設。2019年，國家教學名師顧昌華教授榮獲全國十佳教書育人楷模稱號。近三年來，專業群教師參加各類教學、技能競賽獲國家、省市獎項20余項;2020年，食用菌服務團隊獲“貴州省服務農村產業革命優秀團隊”表彰。課程思政建設引領課程建設。《中西獸醫結合應用技術》《羊生產與綜合實訓》《設施蔬菜生產技術》等3門貴州省精品在線開放課程于2019-2020年建設完成，并通過省教育廳驗收。課程思政建設引領教材建設。校、行、企共同開發課程和教材，公開出版《養禽與禽病防治》、《設施蔬菜生產技術》等教材5部。

（二）優化建議

1.建立健全課程思政建設質量評價體系和激勵機制

學院應建立健全的課程思政建設評價體系和監督機制[8]，深化教育教學改革，將改革成效與各類考核評估結合起來。高校在教師教學成果、教材申報、評優評先、職稱評聘等方面，要著重考慮教師參與課程思政建設的情況。

2.加強思政課課題研究和成果交流

近年來，專業群教師獲國家、省市各級教學成果獎、哲學社科獎等20余項。有計劃地組織廣大教師開展思政課課題研究，發表學術科研論文、開發區域特色教材、公開出版教材、申請專利，組織教師參加國家、省、市教師教學能力比賽，建設思政方面微課、優質課，加強經驗交流和推廣，同時結合學校實際，提供相應的政策、資金保障。

[基金項目]本文系教育部 財政部中國特色高水平高職學校和專業建設計劃中銅仁職業技術學院畜牧獸醫高水平專業群的階段性研究成果

參考文獻：

[1]王玉辭.農業院校實施“課程思政”研究[J]平頂山學院學報，2020，35（3）：118-122

[2]劉淑明，嚴菊芳，張丁玲，等.論高校課程思政的實施策略 [J]教育理論與實踐，2019，39（15）：44-46

[3]尹亞沖，孫琳瓊.“課程思政”與“思政課程”的協同育人及其實踐路徑[J]廣西科技師范學院學報，2020，35（2）

[4]農科類課程思政的內在特點和實施路徑探析——以農業設施工程學課程為例[J]教改探索，2021，4：57-59

[5]甘瑤瑤，喬玉香.基于學生發展視角的地方高校課程教學改革探索——以G大學為例[J]高教研究與評估2021，5：12-14

[6]吳玨琳.基于學生中心的化工專業《微生物學》課程思政探究[J]廣東化工，2021，10：297-299

[7]楊銥，陽淑，熊丙全.“雙高”建設背景下休閑農業專業文化育人體系構建研究[J]教育與職業，2021，5（10）：109-112

[8]周松.鄧淑華.高校課程思政建設存在的問題及路徑優化[J]學校黨建與思想教育，2021，10：58-59