探究小學語文讀寫教學的同構共生

滕黎明

摘要：本文主要從探究小學語文讀寫教學的同構共生出發并結合當下小學語文教學當中讀寫融合進行闡述說明。讀寫是小學語文教學當中不可缺少的一項重要的內容，同時也是促進學生綜臺素質能力提升的關鍵。小學語文教師在教學的過程中應當結合學生的發展規律以及學習需求，并引導學生進行仿寫、補寫，促進讀與寫之間的相互結合更好的滲透創建高效的語文教學課堂。

關鍵詞：小學語文;讀寫共生;教學發展

在傳統的語文教學過程中，教師都會將閱讀與寫作的形式分開，顯然這就是一個錯誤的方式。讀與寫之間是相互的，兩者之間是相輔相成的作用。只有學生在不斷的閱讀當中形成內在的沉淀，才可以激發學生的寫作動力，并且促進學生讀寫素質的進一步提升。由此可見，教師應當對學生展開積極的指導，使學生在閱讀的過程中形成較高的思想覺悟，并且轉化成為文字，在邊讀邊寫的過程中促進語文素養的良好發展。

一、現階段小學語文閱讀教學的現狀

缺乏對學生閱讀興趣的培養，閱讀教學以應試為中心。進入新時代以來，我國各地區的教育改革不斷深入，素質教育得到了進一步的貫徹與普及，隨著新課程教育改革的不斷深入，小學語文閱讀教學的教學目標也隨之改變，現今的小學語文閱讀教學更強詞對于學生閱讀能力與閱讀興趣的培養，而不是一味地要求學生考高分。

二、讀寫共生闡述

閱讀與寫作是促進語言能力提升的主要途徑，讀寫共生的教學模式主要有三個明顯的特點：首先，充分以閱讀為前提。學生在閱讀的過程中，對文本的內容深入了解學習，并且使學生在學習的過程中對文本的內容形成全新的認知;其次，讀寫共生之間的聯系為途徑。在閱讀與寫作當中讀與寫是其中的關鍵，學生在對文本的內容學習之后可以掌握更加精準的語言，并且在學習的過程中創建知識與生活之間的聯系;最后，將促進寫作作為學習目標。讀寫共生當中的“寫”并不單單是對學生原有的語言進行書面表達，同時也是學生促進自身語文學習能力提升的主要途徑，是閱讀與文本之間重新創作的過程。在小學語文教學當中融入讀寫共生的教學模式，不僅可以幫助學生掌握以往的知識，建立全新的圖式，同時還可以促進學生自身的寫作能力得到提升。

三、探究小學語文讀寫教學的同構共生

（一）選擇文章進行搜集記錄

由于小學生的認知水平有限，很容易就會被外界的新鮮事物所吸引。因此，教師應當明確寫作能力培養的重要性，并根據學生的性格特點制定教學計劃。學生在長期語文知識寫作提升的過程當中，通過對課本知識的學習以及課外閱讀的不斷擴展，提升學生的整體語文素質。就是在教學過程當中應當鼓勵學生對文章當中的優美句子以及段落內容進行記錄，從而引導學生進行理解和背誦，促進學生語言表達能力的提升。通過學生對文章語言的記錄，使學生在日后的學習當中可以得到靈活的運用，并體現出語文知識的價值。例如在學習《鳥的天堂》過程中，教師對文中描寫榕樹動態美的段落引導學生進行認真的體會和賞析，“枝上又生根，有許多根垂直到地上，伸進泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像-株大樹臥在水面上。“作者通過對自己所看到榕樹的真實描述，充分地展現了榕樹的靜態美，從而使學生能夠通過文章的閱讀，感受到榕樹的景象，也更加體現了作者對榕樹的喜愛之情，明確了所表達的情感，通過這樣的描寫，使文章內容變得更加優美。

（二）對文章進行續寫

現行部編版的小學語文課本具有經典、文質兼美、適宜教學、時代性等四大特點，因此教師應當充分的利用文本教學資源。在教學過程中，可以組織學生以小組或個人為單位進行課文的改寫或者續寫，激發學生想象空間，發揮學生自身的閱讀價值。由于小學生的思想發展的并不成熟，并且對外界知識的接受能力有限。因此教師應當引導學生對文章進行熟讀，從而再進行文章的改寫，加深學生的閱讀熟練程比如，在學習《父愛之舟》的過程中，教師可以通過提出問題，通過閱讀了解文章中描述了什么事件？文中作者采取了怎樣的表達順序，說說你的看法？掌握文中生字，了解生詞組句。并引導學生將父親對自己的關愛進行改寫，例如"意想不到的事發生了....”這“意想不到”四個字非常重要，教師在引導學生進行續寫的過程中就可以圍繞這些內容進行文章續寫，并融入到文章當中，從而可以有效地激發學生的學習熱情，促進學生寫作能力的提升。

（三）激發學生寫的動機是讀寫教學的前提條件

動機是人們心理變化的一個過程，主要包括了為什么決定而做某件事;為了維持某件事而付出多少時間;為了繼續某項活動而付出多大的努力。學生的動機決定了學生是否可以認真的進行文本學習并進行思考，從而保證學生可以掌握更多的語言，理解文本的內容。激發學生寫的動機是促進讀寫教學的關鍵。在閱讀的過程當中，可以通過預測來激發學生對文本的興趣以及學習動機。學生所預測的內容與文本的差異會使學生積極思考，從而為讀寫能力打下堅實的基礎。比如學生在讀之前，教師可以引導學生討論并寫出我所看到的、我所想到的、我所想要知道的三個方面，隨后可以通過讀前所寫的內容思考相關問題，并引導學生思考讀前讀后對問題的不同認知。通過對比的方式來激發學生對文本探究的動機，幫助學生整理文本當中的相關信息，從而使學生對文本的內容陷入思考。其次，創建學生與文本之間的聯系，使學生參與到文本的再創建當中，激發寫作動機。在教師的引導下，學生通過閱讀可以從自己的視角參與到故事情節或者人物的探討當中，通過不斷的分析，理解創建文本。

結語

總而訖，語文教師在教學的過程中應當注重學生讀寫能力的全面提升，教師應當做好引導的工作。目前小學生的思維還沒有成熟，教師在閱讀實踐教學當中應當創新教學方式，通過多樣化的教學形式促進學生讀寫能力的提升，只有這樣，才可以促進語文素養的提升，使學生可以積極主動的參與到語文學習當中。

參考文獻：

[1]趙宸浩.語文教材中的勞動教育滲透——基于部編版小學語文一年級上冊教材的分析[J].求學，2021（35）：55-56.

[2]張赟姍.攜手繪本豐富閱讀——基于互聯網背景下的小學語文繪本教學研究[J].文理導航（下旬），2021（09）：25+29.