群文閱讀教學(xué)如何選文、組文

文飛

摘要：群文閱讀教學(xué)成功與否，很大程度上取決于教師怎樣把文章放在一起，有何意圖。選怎樣的文章組成“群”，無疑考驗(yàn)著教師的閱讀視野、品味與閱讀教育理念。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;選文;組文

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是最近幾年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。

群文閱讀教學(xué)成功與否，很大程度上取決于教師怎樣把文章放在一起，有何意圖。選怎樣的文章組成“群”，無疑考驗(yàn)著教師的閱讀視野、品味與閱讀教育理念。把什么樣的文章放在一起是開展群文閱讀教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。

筆者通過幾年的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐以及和團(tuán)隊(duì)對(duì)群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究。對(duì)群文閱讀教學(xué)的選文組文有了初步的思考，探索、總結(jié)出了群文閱讀教學(xué)的選文、組文應(yīng)遵循以下原則。

一、層次性原則

群文閱讀是為語文閱讀教學(xué)目的服務(wù)的，因此，選文必須符合新課標(biāo)所規(guī)定的各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和提出的教學(xué)要求，要準(zhǔn)確地把握住各部分知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)和難點(diǎn);選文和教學(xué)的設(shè)計(jì)要遵循：由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由基本到變式，由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展順序去安排。各個(gè)年級(jí)都應(yīng)以《新課標(biāo)》中的年段目標(biāo)的要求來選文、組文，一堂課上，選文的呈現(xiàn)也應(yīng)遵循這一原則，如：結(jié)合三年級(jí)“美麗的秋天”單元主題設(shè)計(jì)的群文閱讀課引導(dǎo)孩子們閱讀關(guān)于秋天的兒童詩，選了兩首小詩《石榴娃娃》、《秋風(fēng)娃娃》，和教材里的《聽聽，秋的聲音》。先讓孩子們讀簡(jiǎn)短易懂的《石榴娃娃》、《秋風(fēng)娃娃》，體會(huì)兒童詩的幾個(gè)特點(diǎn)。再回到教材里理解較難的自讀課文《聽聽，秋的聲音》;這樣由易到難的文本閱讀，有利于學(xué)生的理解。

二、針對(duì)性原則

一組文章的選擇和群文課堂的設(shè)計(jì)一定要從教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)這兩個(gè)方面去考慮，要克服不從客觀實(shí)際出發(fā)的主觀主義和形式主義的作法，做到有的放矢。如：《名人成長(zhǎng)故事的啟示》一課，就是以四年級(jí)教材中“名人成長(zhǎng)的故事”這一單元主題為依據(jù)進(jìn)行延伸選文，研讀了《鐵杵磨成針》、《王羲之練字》、《達(dá)·芬奇的故事》、《愛迪生的故事》;《可貴的親情》一課，選擇了《往事》、《一碗混沌》、《遙遠(yuǎn)的思念》和《犧牲》者四篇文章，不僅是三年級(jí)“人間真情”單元的延伸，更加集中、聚焦了人間真情中的“親情”;《作家筆下的奇人》一課，從五年級(jí)課文《刷子李》拓展到《俗世奇人》，選擇了《泥人張》、《蘇七塊》、《張大力》三篇文章，讓學(xué)生不僅感受了民間文化的魅力，也從對(duì)比中感受、學(xué)習(xí)作家寫奇人的方法;五年級(jí)《文字里的童年》一課，選擇了蕭紅的《跟祖父學(xué)詩》、高爾泰的《時(shí)來運(yùn)轉(zhuǎn)》、沈從文的《捉蟋蟀》等文章，讓學(xué)生從文字中感受到不同時(shí)代的童年，有不同的快樂。根據(jù)主題也可以針對(duì)同一體裁、同一作家的作品進(jìn)行選文，讓孩子們探討。如：六年級(jí)的《微型小說的意外結(jié)局》一課，就是針對(duì)同一體裁選擇了《在柏林》、《窗》、《雪夜》、《最后一只烏鴉的最后一句話》等四篇文章，讓學(xué)生感受微型小說意料之外，情理之中，讓人琢磨，讓人思考，讓人回味的結(jié)局，感受微型小說的魅力所在，文學(xué)藝術(shù)的絕妙所在。以上這些群文課堂都是教材內(nèi)容的精心拓展，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)去選文、組文，設(shè)計(jì)課堂。

三、靈活性原則

選文和課堂的設(shè)計(jì)要有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考，激活思路，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界的多元理解，對(duì)問題的多向思維，形成強(qiáng)烈的思維張力，極大地開闊學(xué)生的視野，構(gòu)建復(fù)雜的心智模式。通過群文閱讀要使學(xué)生變得越來越聰明，思維越來越靈活，應(yīng)變能力越來越強(qiáng)，從而大大提升了閱讀的效能，讓學(xué)生成長(zhǎng)。如《奇妙的童話世界》，選擇了孩子們喜歡的童話，閱讀、感受童話的特點(diǎn)，對(duì)比總結(jié)童話與寓言、神話的相同點(diǎn)、不同點(diǎn);《最后一句詩》，選擇了《陽光》、《“死”了十二次》、《涂鴉》《最難的單詞》和《花一把》等五首短小而具有特點(diǎn)的兒童詩，讓孩子們通過閱讀感受，自己總結(jié)出最后一句詩的特點(diǎn)，都體現(xiàn)了選文和教學(xué)的靈活性。《與狼共舞》一課，先讓學(xué)生讀了《狼王夢(mèng)》、《狼王洛波》，通過對(duì)名家名篇的閱讀，感受狼的不同形象后，再讀《鹿和狼的故事》，重新樹立了對(duì)狼的認(rèn)識(shí);最后再閱讀《學(xué)校實(shí)施“狼”的教育，狼雕變?yōu)樯倌昱枷瘛?、《狼精神》、《狼爸》等新聞?bào)道材料并以當(dāng)下熱議的“狼文化”、“狼爸”為話題，引發(fā)學(xué)生大討論，培養(yǎng)孩子多向思維，辯證地看待問題的綜合能力。

四、多樣性原則

選文要注意到文章類型、體裁的多樣化，多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)閱讀能力。要盡量選用多種文類的文本，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)的文學(xué)類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獲取和使用信息的實(shí)用性文本，例如新聞報(bào)道、說明書、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。如，針對(duì)孩子們快畢業(yè)，以“離別”為主題的群文閱讀課《依依惜別》，所選的文章有孩子們自己創(chuàng)作的詩歌，有名家的書信，有關(guān)于離別的敘事的文章，讓孩子們從不同的體裁里感受離別的情感。關(guān)于“離別”的主題，相關(guān)的的古詩詞也可以是群文閱讀課堂上的閱讀文本。《與狼共舞》一課中，孩子們讀了動(dòng)物小說，也讀了新聞報(bào)道;《非連續(xù)性文本的閱讀》中，公路上的指示牌、風(fēng)景區(qū)的游覽路線圖、科普文章、藥品說明書都是閱讀材料，孩子們對(duì)這些與生活息息相關(guān)的閱讀材料很感興趣，這些文本的閱讀對(duì)孩子的生活又有指導(dǎo)的作用。我認(rèn)為，群文的選材應(yīng)該多樣，不拘一格，只要是適合孩子的，都是可行的。

選好文章是第一步，也是關(guān)鍵的一步。群文閱讀教學(xué)對(duì)老師的要求比單篇閱讀教學(xué)更高，老師不僅要多讀，還要善于確定議題，并根據(jù)議題來選擇文章進(jìn)行組織教學(xué)。當(dāng)然，群文閱讀的選文原則、方法還有很多，如何選文、組文，還需要我們不斷地努力研究實(shí)踐，需要我們?cè)谶M(jìn)一步的實(shí)踐中去探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。

參考書籍：

[1].王榮生《閱讀教學(xué)教什么》 華東師范大學(xué)出版社 出版時(shí)間：2016年08月 起止頁碼：1-272

[2].朱永新《我的閱讀觀》 中國(guó)人民大學(xué)出版社 出版時(shí)間：2012年1月 起止頁碼：1-376

[3].張厚粲 李文玲 舒華 《兒童的閱讀世界》北京師范大學(xué)出版社 出版時(shí)間：2016年11月 起止頁碼：1-344