“以賽促創(chuàng)”模式下中職學(xué)校“微競(jìng)賽”創(chuàng)新教育的研究

朱旦文 袁喜 湯佳妮

摘要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析當(dāng)前中職課堂“以賽促創(chuàng)”教學(xué)模式的現(xiàn)狀，闡述了“微競(jìng)賽”等思想方法在中職創(chuàng)新教育中的探索。

關(guān)鍵詞：以賽促創(chuàng);創(chuàng)新教學(xué);微競(jìng)賽

一、“以賽促創(chuàng)”模式的思想內(nèi)涵

“以賽促創(chuàng)”是以項(xiàng)目化教學(xué)為中心，在“以賽促學(xué)、以賽促教”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，實(shí)行“教、學(xué)、做、賽”相結(jié)合，學(xué)生在創(chuàng)新競(jìng)賽項(xiàng)目實(shí)施過程中，提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。“以賽促創(chuàng)”中的“賽”，因其競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)、目的性明確、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，符合學(xué)生發(fā)展的需要，充分發(fā)揮了學(xué)生自主能動(dòng)性，適應(yīng)了創(chuàng)新人才發(fā)展要求。學(xué)生通過參加各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，展示創(chuàng)新成果，檢驗(yàn)創(chuàng)新能力，并在賽后反思改進(jìn)自身問題，進(jìn)一步強(qiáng)化自身的創(chuàng)新能力，從而達(dá)到“促創(chuàng)”的效果。

二、目前中職學(xué)校“以賽促創(chuàng)”創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

筆者近三年連續(xù)指導(dǎo)學(xué)生參加了浙江省中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，期間曾多次與其他學(xué)校的校長(zhǎng)、指導(dǎo)教師交流經(jīng)驗(yàn)，并總結(jié)了當(dāng)前創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀。顯而易見，“以賽促創(chuàng)”模式的教學(xué)成果受到了學(xué)校、教師、學(xué)生以及社會(huì)企業(yè)的廣泛認(rèn)可。然而從深入交流的情況來看，“以賽促創(chuàng)”的實(shí)際教學(xué)情況與理想狀態(tài)下該教學(xué)模式的實(shí)施存在嚴(yán)重脫軌，對(duì)創(chuàng)新教育起到了較大的阻礙，下面詳細(xì)分析該問題。

通常，教師應(yīng)該將課程內(nèi)容與案例相融合，編寫出項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生課中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課后實(shí)踐自己的競(jìng)賽項(xiàng)目，在指導(dǎo)教師的幫助下最終得到競(jìng)賽作品。然而實(shí)際上，競(jìng)賽項(xiàng)目的實(shí)施需要占用大量的課外時(shí)間，絕大部分學(xué)生因無法堅(jiān)持而放棄，這對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目的實(shí)施是極為不利的。此外憑借小組內(nèi)的人員課外自主實(shí)施競(jìng)賽項(xiàng)目，不僅完成率低，而且質(zhì)量也不高。指導(dǎo)教師為了取得優(yōu)秀的競(jìng)賽成績(jī)，直接在開學(xué)初便直接刪選出成績(jī)優(yōu)異、能力出眾的學(xué)生來參加大賽，并采取單獨(dú)輔導(dǎo)、強(qiáng)化訓(xùn)練等模式。教師直接選拔、輔導(dǎo)參賽學(xué)生，對(duì)于參賽學(xué)生能夠起到很好的引導(dǎo)效果，對(duì)個(gè)體的創(chuàng)新教育也會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變效果。然而這對(duì)班內(nèi)絕大多數(shù)的學(xué)生卻會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。參賽人員的確定意味著“以賽促創(chuàng)”名存實(shí)亡，學(xué)生逐漸喪失興趣，對(duì)創(chuàng)新教育的教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響，進(jìn)而發(fā)展成參賽個(gè)體與班級(jí)群體之間“強(qiáng)者恒強(qiáng)，弱者恒弱”的局面，這使得“以賽促創(chuàng)”的教學(xué)模式成為空話，違背了其本意。

三、“以賽促創(chuàng)”教學(xué)模式下的課堂“微競(jìng)賽”

（一）“微競(jìng)賽”的涵義

“微競(jìng)賽”是在單位課時(shí)內(nèi)，完成某一特定內(nèi)容的競(jìng)賽。競(jìng)賽由教師組織，學(xué)生實(shí)踐參與。單次競(jìng)賽時(shí)長(zhǎng)上通常以2課時(shí)為主，可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)或縮短。每堂課的內(nèi)容都圍繞創(chuàng)新大賽項(xiàng)目的子任務(wù)來開展，各個(gè)子任務(wù)的競(jìng)賽即組成每堂課的“微競(jìng)賽”。

（二）課堂“微競(jìng)賽”的具體實(shí)施方法

在課程開始前，教師需要確定創(chuàng)新大賽的參賽項(xiàng)目。教師一般擬定多個(gè)參賽項(xiàng)目，大致確定項(xiàng)目子任務(wù)。隨后研究創(chuàng)新教育課程教學(xué)大綱，并將各個(gè)任務(wù)與教學(xué)大綱進(jìn)行匹配，綜合考慮任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的融合度、項(xiàng)目的實(shí)施難度、教學(xué)設(shè)備的要求等因素，確定出最優(yōu)的參賽項(xiàng)目。由于課程后期的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂“微競(jìng)賽”等都圍繞著參賽項(xiàng)目展開，“微競(jìng)賽”的成果更是直接作為學(xué)生的參賽作品，因此參賽項(xiàng)目一經(jīng)確定后，原則上便不再更換。此外，競(jìng)賽任務(wù)與教學(xué)大綱要求的匹配程度，將很大程度上影響課堂“微競(jìng)賽”能否順利地開展，因此參賽項(xiàng)目的確定需要教師尤為慎重。

課前，教師通過信息化教學(xué)技術(shù)手段，發(fā)布競(jìng)賽參考資料、競(jìng)賽任務(wù)、競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。提前發(fā)布資料有助于學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)方向，同時(shí)能夠激發(fā)好勝心，為課堂競(jìng)賽預(yù)熱。此外教師需要布置好小組實(shí)踐場(chǎng)地，并準(zhǔn)備好本次競(jìng)賽所需的教學(xué)用具。部分教師會(huì)忽略課前準(zhǔn)備，但實(shí)際上充分的課前準(zhǔn)備是課堂“微競(jìng)賽”不可或缺的一部分。

課中，教師組織學(xué)生開展課堂”微競(jìng)賽“競(jìng)賽。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)任務(wù)在小組內(nèi)開展創(chuàng)新實(shí)踐競(jìng)賽，明確分工，各司其職的同時(shí)又要互相合作。教師在班級(jí)內(nèi)觀察記錄，重點(diǎn)關(guān)注參與度低的學(xué)生，監(jiān)督、激勵(lì)該類學(xué)生重新參與到競(jìng)賽中，同時(shí)也需要關(guān)注表現(xiàn)出色的學(xué)生，作為潛在的參賽對(duì)象。競(jìng)賽結(jié)束后，教師對(duì)各組的成果公開點(diǎn)評(píng)，有條件的學(xué)校可以通過線上、線下邀請(qǐng)往屆大賽評(píng)委，提出改進(jìn)意見，并依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分。每次競(jìng)賽任務(wù)的結(jié)果按照分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名，對(duì)優(yōu)秀小組頒發(fā)獎(jiǎng)狀。此外教師需要按照積分的形式累計(jì)排名得分，并作為選拔參賽人員的主要參考依據(jù)。

課后學(xué)生根據(jù)點(diǎn)評(píng)結(jié)果以及改進(jìn)意見對(duì)課中的競(jìng)賽成果進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，教師則對(duì)課堂中出現(xiàn)的各類問題進(jìn)行研究總結(jié)。在下一次課中，學(xué)生展示改進(jìn)后的成果，教師對(duì)其評(píng)分，在總結(jié)競(jìng)賽的問題后，再開展新的競(jìng)賽任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)“促創(chuàng)”的效果。

（三）課堂“微競(jìng)賽”的反思

“微競(jìng)賽”能夠有效提高創(chuàng)新教育中課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生自主參與到競(jìng)賽中，緩解了當(dāng)前實(shí)際課堂無法很好地貫徹落實(shí)的困境，在教學(xué)上真正做到“面向人人”。然而在“微競(jìng)賽”的實(shí)踐過程中也出現(xiàn)了一些困惑：現(xiàn)有的主流創(chuàng)新教育教材并不適合“以賽促創(chuàng)”的教學(xué)模式，這使得編寫競(jìng)賽任務(wù)較為困難，不僅對(duì)教師的教學(xué)能力有較大考驗(yàn)，更需要教師對(duì)創(chuàng)新競(jìng)賽項(xiàng)目有很深的理解，對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求;實(shí)訓(xùn)室制度、設(shè)備有待進(jìn)一步跟進(jìn)和完善，特別是課后，由于場(chǎng)地設(shè)備受限，學(xué)生無法自由開展競(jìng)賽實(shí)踐，這使得競(jìng)賽幾乎完全依賴于課堂教學(xué)，拖慢了競(jìng)賽進(jìn)度且不利于充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性。此外，還存在課堂“微競(jìng)賽”競(jìng)賽成果存在爭(zhēng)議等其他有待深入探究的問題。

小結(jié)

課堂“微競(jìng)賽”在一定程度上能夠解決“以賽促創(chuàng)”教學(xué)模式在中職學(xué)校中遇到突出問題，但是要實(shí)現(xiàn)全面貫徹落實(shí)，僅依靠教師改進(jìn)課堂教學(xué)是不夠的，還需要在制度方面加以引導(dǎo)。從學(xué)生的競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)、人才評(píng)定，教師的職稱評(píng)定、薪資獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)校的課時(shí)安排、實(shí)訓(xùn)管理等多角度入手，打好教改的組合拳，實(shí)現(xiàn)“以賽促創(chuàng)”教學(xué)模式的新突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]程璐，李濤，尹昌美，許超，李建.“以賽促創(chuàng)”視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育改革[J].人才資源開發(fā)，2021（13）：56-57.

[2]竇文.平面設(shè)計(jì)專業(yè)“以賽促學(xué)”教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].職業(yè)，2020（24）：73-74.

課題：本文系臨海市教育科學(xué)規(guī)劃年度研究立項(xiàng)課題“‘以賽促創(chuàng)思想下中職學(xué)校‘微競(jìng)賽創(chuàng)新教育的研究”的研究成果.