基于自主學習的英語詞匯教學實踐探索

沙朝艷

[摘 要]自主學習能力作為核心素養的構成要素之一，是影響學生終身發展的關鍵能力。詞匯是小學英語教學的根本任務，也是訓練學生自主學習英語的重要途徑。在英語詞匯教學中，教師要精心設計詞匯學習活動，靈活運用現代化教學媒介，為學生自主學習詞匯提供幫助，關注學生在詞匯學習時的行為表現并予以適時指導，點撥學生自主學習的技巧，提高學生詞匯學習的質量，增強學生的自主學習意識，促進學生學習能力的發展。

[關鍵詞]小學英語;詞匯教學;自主學習

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0055-02

學生自主學習能力的培養，貫穿于英語教學始終，需要教師進行堅持不懈的訓練。詞匯是英語學習的基礎，也是小學英語教學的重中之重。現代化教學設備的普及，為學生開展詞匯自主學習提供了極大的便利。在小學英語教學中，教師要充分認識學生自主學習能力培養的重要意義，對詞匯教學進行巧妙的設計，借助類型多樣的英語資源，創建輕松自主的學習環境，搭建有利于展示的自主學習平臺，使學生可以充分發揮自身的優勢，自主選擇詞匯學習的形式和途徑，提高詞匯學習品質，有效訓練學生的自主學習能力，為他們的終身發展打下基礎。

一、聯系詞匯學習內容，創建自主學習環境

自由的學習環境可以緩解學生的緊張心理，促使學生更加輕松地參與自主學習，增強自主學習意識。在組織學生自主學習英語詞匯的過程中，教師要根據單詞的意思、學習的內容，利用直觀熟悉的素材資源，刺激學生的感官，創建有利的詞匯學習環境，激活學生的思維，使學生自發產生探究新知的意識，能夠最大限度地參與自主學習，提高詞匯學習的質量，促進自主學習能力的發展。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 5《What do they do？》時，對當前社會中常見的各類職業，教師借助圖片的形式呈現出來，輔助學生學習有關職業的單詞：“There are many occupations that they have all kinds of duties for the society.Look at these pictures and try your best to learn the words.”學生看著這些形象的圖片，再結合工作場景，對各類職業的單詞留下深刻的印象，然后借助音頻快速朗讀“cook”“driver”“doctor”“nurse”“actor”“film star”等單詞，快速擴充詞匯，增強自主學習效果。

根據具體的詞匯學習內容，構建自主學習的有利環境，可以增強學生對詞匯的感知，從而留下深刻的印象，形成牢固持久的記憶。在進行詞匯教學時，教師需要從詞匯的意思出發，聯系現實生活中的真實場景，借助圖像、視頻等資源，讓學生接受外界條件的影響，保持活躍的思維，做好自主學習詞匯的準備。

二、按照詞匯學習目標，指導自主學習過程

明確的學習目標可以指引學生的學習過程，促使學生有針對性地開展學習活動，確保達到理想的學習效果。在學生開展詞匯自主學習的過程中，教師需要按照課標對學生詞匯學習的要求，引領學生根據自身的學習基礎和學習水平，制定明確的詞匯學習目標，使學生清晰了解需要學習的詞匯和達到的要求，科學選用學習工具和學習素材，促使學生高效開展詞匯自主學習，憑借自己的力量實現學習目標。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 4《Hobbies》時，對單元中需要學生重點掌握的“play the piano”“watch films”“sing”“read a story”等一系列表示業余愛好的單詞短語，教師可組織學生自主學習。在學生朗讀這些單詞和短語的過程中，教師引導學生發現“ea”“or”等元音字母組合的發音規律，并比較“play the piano”與“play football”的異同，使學生認識到這兩個短語表達不同的意思：打球，不需要“the”;玩樂器，需要“the”。

根據英語詞匯的學習目標，從學生的學習現狀出發，加強對學生自主學習詞匯過程的指導，可以強化學生自主學習的意識，使學生形成良好的自主學習習慣。教師通過對詞匯學習目標的分解，引領學生明確學習任務，找到學習的方向，增強詞匯學習的針對性，使學生取得好的學習效果，打好英語詞匯基礎。

三、立足詞匯學習基礎，設計自主學習形式

無處不在的移動網絡和電信設備，不僅使學生自主學習詞匯成為可能，而且提供了多種多樣的學習形式，極大地提高了學生自主學習的參與度，增強詞匯學習實效。在組織學生開展自主學習詞匯的過程中，教師通過對學生現有詞匯量的了解，根據學生的學習能力和認知水平，幫助學生設計適合的自主學習形式，使學生選擇最有利的學習工具，最大限度地發揮學生的個性，引領學生自主發現英語知識，體驗到取得學習進步的成就感，強化自主學習行為。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 3《Our animal friends》時，對單元中有關人物部位的詞匯，教師組織學生進行自主學習：“According to your body， learn the new words about the parts of your body.You can learn words by yourself.”學生對照自己的身體部位，借助查詞工具，不僅學習了教材中涉及的“leg”“arm”“foot”“finger”等單詞，還補充學習了“head”“hair”“face”“ear”等單詞，完成人體部位詞匯知識結構的建立，同時訓練了學習能力。

立足學生詞匯學習的基礎，設計自主學習形式，可以提高學生自主學習的效率，使學生憑借自身能力，借助學習工具，實現學習目標。對于學生自主學習的形式，教師需要給予必要的指導，幫助學生恰當選擇學習手段，促使學生完成詞匯學習任務。

四、根據詞匯學習難點，提供自主學習幫助

學生的心智發展水平是影響其自主學習行為和效果的根本因素，在自主學習詞匯的過程中遇到難題在所難免。對于學生遇到的詞匯知識難點，教師及時有效的幫助是非常必要的。因此，在組織學生自主學習英語詞匯的過程中，教師需要隨時關注學生出現的個性與共性問題，采取不同的應對方式，為學生自主學習詞匯提供必要的幫助，輔助學生解疑釋惑，鞏固英語詞匯知識，優化自主學習效果。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 2《A new student》時，對于“stop”這個單詞的用法，學生存在一些困難，容易混淆“stop to do”和“stop doing”兩種用法。針對這種情況，教師引導學生結合具體例句進行分析：“Its seven oclock.I stop to have breakfast.”“Its time for me to go to school，I stop having breakfast to go out.”同時，教師要求學生結合情境，尋找“stop to do”與“stop doing”的區別，使學生形成深刻的記憶。

根據學生在自主學習詞匯時遇到的困難，按照問題的類型，教師為學生提供必要的、有針對性的指導，可幫助學生化解難題，增強學生自主學習詞匯的信心。上述教學，教師通過對學生自主學習問題的分析，根據教學難點因材施教，提高了學生自主學習詞匯的實效。

五、結合詞匯學習情況，點撥自主學習技巧

自主學習技巧的掌握，是學生發展自主學習能力的重要條件，也是學生實現詞匯自主學習目標的根本保障。在組織學生開展詞匯自主學習過程中，教師需要密切關注學生的舉動，了解學生學習詞匯的具體做法，以學生易于接受的方式參與其中，對學生自主學習詞匯的過程予以監管和督促，并對學生自主學習的技巧進行點撥和指導，注重訓練學生的自主學習能力，促使學生活學活用，在積累英語詞匯知識的同時，實現能力素質的提升。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 1《Goldilocks and the three bears》的詞匯時，對“really”這個單詞，考慮到其在日常口語中應用較多，教師引導學生自主學習。學生看到這個單詞，想到對話中常用“really”表達對事情真實性的質疑。于是，教師指導學生猜測詞義：“What is the meaning of this word？”學生快速作答：“真的。”接著，教師引導學生觀察詞形。學生發現“real+ly”的構成方式，掌握了這類以“ly”作后綴構成單詞的特點。

上述教學，教師結合學生學習詞匯的情況，關注學生核心素養的形成，引領學生發現自主學習的不足，訓練學生掌握詞匯讀音、拼寫、應用的技巧，使其可以輕松完成自主學習任務，提高自主學習能力。

總之，指導學生運用自主學習的方式完成英語詞匯學習，不僅可以提高學生詞匯學習的品質，而且能夠促進學生思維與能力的發展，有利于學生形成終身發展所必備的能力。教師作為英語詞匯教學的主導者，需要摒棄傳統的教育思想，注重學生自主學習能力的培養，有意識地將課堂還給學生，為學生提供自主學習的空間和指導，輔助學生高效地完成詞匯學習，建立詞匯知識框架，鍛煉自主學習能力，增強學生自主學習詞匯的成就感，夯實學生的英語基礎，為學生核心素養的發展奠基。

（特約編輯 木 清）