基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語語篇教學研究

顏貴東

[摘 要]語篇教學作為小學英語教學的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)有重要的促進作用。因此，教師要提高對學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的認識，注重思維品質(zhì)培養(yǎng)在英語語篇教學中的研究，并創(chuàng)新教學方法，克服傳統(tǒng)英語教學的弊端，提高學生的思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小學英語;思維品質(zhì);語篇教學

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0059-02

基于新時期小學英語核心素養(yǎng)教學的需求，注重思維品質(zhì)培養(yǎng)對學生形成正確的語言知識、語言技能、情感態(tài)度等方面具有促進作用。思維品質(zhì)的培養(yǎng)將逐漸成為英語語篇教學的重要任務，可提高學生的英語應用實踐能力，使學生形成良好的價值觀和學習態(tài)度。

一、思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語語篇教學概述及價值分析

1.概述

建構(gòu)主義理論認為，英語學習實際上是學生主動構(gòu)建意義的過程。在這一過程中，教師要以主題意義探究為目的，以語篇為載體，注重學生的理解與表達，在語言實踐過程中融合知識學習與技能發(fā)展，并通過感知、分析、歸納、比較、評價等一系列思維活動，引導學生構(gòu)建英語結(jié)構(gòu)化知識，在分析、解決問題的過程中發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生想象，使學生形成文化理解，學會學習，樹立正確的人生觀與價值觀。基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的語篇教學，強調(diào)學生在具備一定語言技能的同時，不局限于對語篇的理解，更要在理解語篇的基礎上形成自己的思考、判斷。因此，教師需要在英語語篇教學中注重人際交往，引導學生與文本作者展開互動。

2.價值分析

英語專家對學生在學習英語時的心理與行為習慣進行深度分析和研究，發(fā)現(xiàn)思維品質(zhì)培養(yǎng)對提高學生的英語學習能力有著重要的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是建立英語思維，可以有效解決傳統(tǒng)英語學習中存在的一些問題，克服學生中式英語的思維邏輯。英語和漢語的學習存在本質(zhì)上的區(qū)別，學生早已習慣漢語學習的邏輯，學習英語時邏輯思維會逐漸偏向漢語，很難通過主觀意識對所聽見的英語內(nèi)容產(chǎn)生立體且形象的認知。基于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，可以打破局限，幫助學生對英語建立立體形象的認知，提高英語信息接收的效率和質(zhì)量。二是有利于提高學生的靈活性、創(chuàng)新性與深刻性。利用英語思維學習英語知識，在深刻記憶的同時，以創(chuàng)新的形式靈活運用，更能提高學生對英語的理解和表達的熟練度。三是在英語教學中培養(yǎng)思維品質(zhì)，本質(zhì)上是學生思維層層遞進的過程。通過思維的發(fā)散與突破，學生不僅可以提高自身語言表達的層次，更能在思維拓展過程中獲得學習的實質(zhì)性突破。

二、思維品質(zhì)培養(yǎng)在英語語篇教學中存在的問題

目前，思維品質(zhì)培養(yǎng)在英語語篇教學中仍然存在以下幾個問題。

1.教師對于思維品質(zhì)培養(yǎng)的認知不足，缺乏重視

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)普及中小學英語教學，但仍有許多教師的觀念和邏輯并沒發(fā)生根本上的轉(zhuǎn)變，課堂上仍采用“填鴨式”講解教學為主，學生的地位并沒得到改變。對學生思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)，許多教師表示這是初中及高中學生所要具備的能力，所以小學要打好基礎，讓學生掌握大量的英語單詞，學會基本的英語會話技巧。由于教師的認知和教學沒有發(fā)生明顯的改變，課堂教學很少培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。同時，許多教師表示英語課堂教學時間比較有限，遇到一些較難的課文，僅利用課堂時間難以完成知識的講解，更談不上培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)了。為了追趕進度，在授課時長與課程安排上，教師將詞匯講解放在首位。

2.思維品質(zhì)在語篇教學中的培養(yǎng)力度明顯不足

許多小學一線英語教師在制定教學目標時，固守《英語課程標準》提出的課程要求，更加側(cè)重于學生語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度、文化意識等方面的培養(yǎng)，沒有將思維品質(zhì)的培養(yǎng)列入其中。在任務設計階段，英語教學任務設計更多指向第一階段的思維，忽視高階思維的培養(yǎng)。

3.課堂教學方法不夠新穎，教學模式局限性明顯

在“填鴨式”的英語教學中，教師主體地位十分突出，難以發(fā)揮學生的主觀能動性，且教學方法的滯后與思維品質(zhì)培養(yǎng)的目的背道而馳。英語語篇教學中，思維品質(zhì)培養(yǎng)要求學生表現(xiàn)出主觀能動性，自覺地構(gòu)建知識體系，教師在這一過程中要作為學生的指引者，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使學生更好地進行英語學習。

三、思維品質(zhì)培養(yǎng)在英語語篇教學中的優(yōu)化策略

1.提高教師對思維品質(zhì)培養(yǎng)的認知

提高教師對思維品質(zhì)培養(yǎng)的認知，是思維品質(zhì)培養(yǎng)在英語語篇教學中的優(yōu)化策略之一。教師作為學生學習的指引者，在思維品質(zhì)培養(yǎng)的要求下需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，深刻認識思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性。語篇教學作為近年來新引入小學英語課本的重要內(nèi)容，需要教師在備課時加強對語篇教學環(huán)節(jié)的設計。教師可以采用頭腦風暴的方式，基于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，引導學生形成思維熱潮，調(diào)動其思維活躍度，或是利用留白式的語篇開展教學，讓學生自主針對語篇的內(nèi)容提取關(guān)鍵信息進行思維發(fā)散。如人教版小學英語五年級上冊第三單元《Daily life》中有一句話：“In China ，people take a shower at night while people take a shower in the morning。”針對這一語境，教師可以引導學生從中分析中西方在生活方面的差異并聯(lián)想其他方面差異，讓學生討論并分享各自的觀點。

2.注重思維品質(zhì)在語篇教學中的培養(yǎng)

思維品質(zhì)培養(yǎng)在英語語篇教學中將成為必然趨勢，教師需要將發(fā)展學生的思維品質(zhì)融入課程教學中，貫穿于語篇講解的各個環(huán)節(jié)。首先，要進行人物挖掘，培養(yǎng)學生思維的批判性，讓學生對自身所學知識的價值、性質(zhì)、真實性等方面進行判斷。批判性思維的培養(yǎng)，作為思維品質(zhì)中的重要表現(xiàn)，可以挖掘人物之間更深層的關(guān)系。在授課時，教師要認真把握課堂教學節(jié)奏，在最為恰當?shù)臅r機向?qū)W生提出問題，引發(fā)思考。其次，進行文化的挖掘，培養(yǎng)學生思維的靈敏性。靈敏性指學生思維的靈活度。在這一過程中，教師要引導學生了解英語教材中的文化內(nèi)容，站在不同的角度分析中西方之間的文化差異，使思想更加多元，強化思維的靈活度，使學生不再局限于對某一事物、某一方面的看法。再次，策劃挖掘。在作業(yè)過程中注重學生思維系統(tǒng)性的培訓，以系統(tǒng)思維模式為基礎，進而界定外在事物的邊界，讓學生在較短時間內(nèi)能夠更加充分地了解各個要素之間的邏輯關(guān)系。

3.創(chuàng)新語篇教學方法和教學模式

英語語篇教學中，學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)不應局限于傳統(tǒng)的教學模式。因此，教師要豐富語篇教學的方法，為學生呈現(xiàn)多樣化的教學模式。例如，教師可以借助英語繪本教學，運用學生熟悉的情景和橋段，通過故事性和畫面情節(jié)誘發(fā)學生的學習動機，有利于學生在腦海中構(gòu)建屬于自己的英語學習框架。除此之外，還可以通過繪制思維導圖，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。思維導圖作為十分嚴謹且成熟的思維邏輯培養(yǎng)體系，能夠幫助學生打好基礎。

（特約編輯 木 清）