優化策略，助力小學英語口語課堂

【摘要】隨著英語教育教學形式的轉變，口語教學逐漸成為當前英語教學活動中非常關鍵的環節之一。小學中段作為系統接觸英語學科的初始階段，除了興趣的激發，學習習慣的培養也是非常重要的。然而以往課堂英語教學側重點似乎有失偏頗，忽略了口語教學的重要性，因此新教育形勢下，如何優化口語教學策略，助力小學英語口語課堂成為當前最為關鍵的教學任務之一。本文從小學英語口語教學現狀入手，結合新形勢下英語課堂教學要求，從幾方面提出了小學英語口語教學的主要措施，力求能夠打造系統的、全新的英語課堂教學體系，推動口語教學綜合質量的提升。

【關鍵詞】小學英語;口語教學;教學策略

【作者簡介】陳銀，杭州市余杭區大禹小學。

前言

英語口語是運用英語進行交流的一種形式。英語口語教學是以英語作為目標語言，對學生進行表達能力以及交際策略訓練的過程。從小學開始對學生進行口語教學，一方面有利于培養學生的英語學習興趣;另一方面也能夠提高學生了解英語國家文化的意識;此外，通過英語口語教學有利于學生從小形成英語學習思維，增強學生的英語交際能力。因此，如何在小學階段進行相應的口語教學，成為當前最為重要的教學任務之一。

一、 小學英語口語教學現狀分析

首先，小學中段英語口語教學并沒有得到足夠的關注，在日常教學、日?；顒?、英語考試中關于口語教學與考查的安排較少，例如日常隨堂測試，教師比較偏向于檢查學生的讀與寫的能力，忽略了學生口語能力的考查，部分環節雖然穿插了聽說能力的考查，但是相對來講比較機械化，并不能對學生口語能力進行相應的鍛煉。

其次，英語教師口語教學方法存在比較固化的現象，英語口語教學方式相對比較單一，部分教師將口語教學與“讀”混淆，因此大部分口語教學方式是通過簡單機械的句型練習、聽錄音跟讀等方式進行訓練，導致學生口語練習局限于教材內容，缺少具體的情境引導，最終導致學生在課堂上“讀”得非常流利，但是到具體的情境應用或生活中需要應用時，學生很難將教材中、課堂上學習到的英語知識順利遷移，無法應用到具體的生活場景中，失去了英語口語教學的意義。

再次，從口語課堂教學內容來看，日常英語教學中，教師口語教學的內容相對比較簡單、粗糙，基本上都是按照教材中的資源，或者既定的課堂要求安排口語訓練的內容;在具體活動內容的安排中缺少與學生日常生活的練習;如此，不僅導致了英語口語教學內容的“枯燥”性，同時也影響了英語口語課堂訓練的效果，甚至嚴重影響學生口語表達、交際的積極性。

最后，當前口語活動的機會較少，除了課堂上的教學之外，在其他活動的組織中，口語活動經常會被忽略，雖然脫離了傳統理念下的啞巴英語教學模式，但是口語課堂內外練習與實踐活動依然需要思路的拓展以及內容的更新。

因此，從上述幾方面分析，當前英語口語教學存在著一些比較明顯的問題，作為教師要正視當前問題，以新課程標準等為理論依據，綜合考量教學目標、學生客觀條件等因素，科學、合理地選擇科學教學方式、拓展口語教學內容、組織多樣化的口語活動，為學生搭建更加多元化的口語學習、練習、交流平臺，從小幫助學生建立良好的學習習慣，提高學生的英語綜合素養。

二、 優化策略，提高英語口語課堂質量

1. 關注口語教學，營造良好環境?？谡Z教學首先需要良好的口語學習與練習環境，要保證足夠的英語口語教學時間，除了日常英語課之外，還可以穿插專門的口語課程，一方面能夠降低日常英語課堂教學的壓力;另一方面也能夠增加學生課堂口語練習的機會，讓教師能夠有更加充裕的時間進行專門的口語教學輔導。

其次，從班級英語口語環境的營造來講，教師要做到從自我做起，在英語課堂上要盡可能地采取全英語式教學，為學生營造良好的英語語言環境。再者，教師還要充分利用英語課外活動的時間，充分借助周邊資源，為學生創造大量的語言輸入機會，為口語能力的提升奠定基礎。

由此，環境的創設、氛圍的營造，為英語口語課堂教學創造良好的條件，同時也為后續口語環節教學、活動措施的優化奠定堅實的基礎。

2. 拓展教學方法，推動能力提升。口語教學方法的拓展要做到以學生為中心，結合課程標準的要求，從多維度進行教學方法的選擇與應用。例如結合小學生活潑好動的天性，教師可以選擇游戲教學法、TPR教學法、角色扮演法等相應的教學措施和方法，借助多元化的英語口語教學活動，為學生創造更多的口語活動與練習機會，滿足小學生口語練習的需求。

例如TPR教學法的應用。TPR教學法又稱全身反應法，主要的特點在是通過“聽”的反應過程，做出相應的動作，然后在無意識中將語言和行為聯系在一起，為口語能力的提升奠定基礎。在TPR教學法的應用過程中，首先可以由教師發號施令，可以發出像“stand up”“sit down”“turn right/left.”“touch your face/ears...”等一些簡單的指令，一方面引導學生掌握活動的方法，另一方面也可以鍛煉學生聽、執行的能力。在學生充分了解的基礎上，教師將學生分為2人一組的活動小組，然后進行活動比賽，看看哪個小組在規定時間內能夠取得較好的成績。

活動一：你說我做。結合教師演示的方式，將當堂課學習的關鍵詞匯、詞組或者句子說出來。比如在“My body”一章節學習中涉及簡單的祈使句，以及一些五官和四肢的單詞，像“eyes、ears、hands、arms、legs”等詞匯，以及“Touch your nose！ Open your mouth！ Close your eyes ！” 等。學生兩兩一組，按照老師示范的方式，一名同學發布指令，另一名同學做出相應的動作;然后兩名同學互換身份，繼續進行活動。在互換身份的過程中，同學之間借助肢體、語言的融合溝通方式，了解各自的表達意愿，做出相應的動作，借助活動有效鍛煉學生的口語表達與交際能力。

活動二：我說你猜。此活動是全身反應法的教學活動的延伸，在學生對當堂課程學習的內容掌握的前提下，同樣將學生分為幾個小組，然后進行合作比賽。教師事先準備好詞卡，然后每個小組4-6人，進行猜詞游戲。第一位同學負責用自己掌握的詞匯、句型等解釋詞卡上的生詞，也可以配上適當的動作，比如“hands”“eyes”等，然后同學們按照順序排好隊，按照順序猜測，猜對繼續，猜錯之后換下一位。以此類推，看看規定時間內哪個小組能夠在英語口語交流以及肢體動作的配合下，猜出較多的詞匯。

由此，通過TPR教學法、游戲教學法在口語課堂中的應用，為學生創設了更加多樣化的英語口語練習機會，讓學生在課堂上就能夠針對所學內容進行充分的練習，提高學生口語表達、交際、溝通的能力，從而為學生英語口語綜合能力的提升奠定基礎。

3. 豐富教學內容，增加學生見識。教學內容的豐富也是提高學生口語課堂教學質量的關鍵。日常教學活動中，口語教學內容基本上是圍繞教材進行，教學活動的內容相對較少，形式也相對單一，口語教學效果沒有達到理想的狀態。因此，在課堂教學中，教師要結合四年級學生的英語學習基礎，適當地融入多元化的口語教學內容，增加課堂教學的容量。

比如，將繪本資源融入教學活動中，結合課堂教學內容選擇適當的繪本，作為口語課堂拓展的相關內容，同時通過繪本元素的融入也能夠有效拓展學生的英語學習思路。繪本的選擇多樣，像分級閱讀繪本、自然拼讀繪本等。Big Cats、Oxford Reading Tree、RAZ等都是非常優質的分級讀物。在口語課堂上，教師結合教學內容選擇相應的繪本作為課堂導入，借助趣味化的繪本活動形式引入口語課堂，以“My body”單元教學為例，教師選擇“五官大作戰”等微視頻課程，作為先導引入口語教學。然后在課堂上，教師在微視頻的基礎上融入課堂教學的內容，制作成新的教學課件。在課堂上充分發揮課件的優勢，用標準的口語語境引導學生克服焦慮的心理，以英文原版繪本為素材，為學生創設多聽、多讀、多練的練習平臺和機會。

除此之外，在口語教學活動中，教師要關注學生的主體地位，尤其是隨著年級段的提升，教師還可以將更多的資源融入英語口語課堂或者活動中，為學生創設更多的情境，將日常學習的知識、技能應用于口語交際課堂活動中。

4. 組織多元活動，促進全面提升。學以致用是口語教學的主要目標之一，以往英語活動的開展往往忽略了口語相關的部分，影響學生口語交際能力的提升，因此在課堂內外活動中，教師可以下意識地向口語方向傾斜，增加學生鍛煉的機會。比如，在課堂活動的安排中教師要善于發現學生的優勢，組織角色扮演活動，學生結合教學內容、繪本內容等進行英語短劇的創編。在起初的活動中，教師可以結合學生的口語層次進行角色的分配，然后指導學生進行短劇的表演，在表演過程中鍛煉學生的口語表達能力，提高學生的口語水平。在課外活動的安排中，口語活動可以借助線上資源，比如借助App學習軟件，進行口語練習，像繪本配音活動等，結合具體的語境、活動情境等，充分激發學生口語表達的意愿。

除此之外，英語口語活動還要充分借助碎片時間，比如開設班級英語角，學生可以借助課間時間，自由結組開展英語口語交流活動，將碎片時間充分利用起來，激發學生口語表達的意愿。

結語

綜上所述，優化教學策略，能夠有效改善小學英語口語教學的一些弊端和問題，從口語教學目標、教學方式、教學內容、教學活動等多角度、多維度進行口語教學的重新審視。以新課程標準為教學依據，拓展口語課堂教學思路，選擇多元化、趣味化的口語課堂教學法，同時融入繪本等優質口語活動資源，為學生創設了多樣化的口語交際環境，有效推動了小學生口語綜合水平的提升，進而促進學生英語素養的發展。

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