教師成長“關鍵期”的探尋

劉婷

[摘 要]運用逆向追溯方法對徐州市相關教師進行深入調(diào)查分析研究，在此基礎上對教師專業(yè)成長“關鍵期”進行了界分和總結(jié)，并結(jié)合教育教學實際狀況進行了教師專業(yè)成長“關鍵期”支持機制的設計，為廣大教育工作者提供可資借鑒的操作路徑和實踐策略。

[關鍵詞]專業(yè)成長;關鍵期;支持機制

[中圖分類號] G627[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）21-0089-02

“關鍵期”是著名習性學家洛倫茲1935年提出的一個著名概念，通常是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期，曾被廣泛應用于發(fā)展心理學的領域。一些學者提出兒童發(fā)展“關鍵期”的觀點，如語言關鍵期、數(shù)感關鍵期、道德發(fā)展關鍵期、情緒控制關鍵期等，并普遍認為如果錯過“關鍵期”，即使以后有所補償，也難以達到應有的發(fā)展水平。依此推論，新手教師到專家教師也經(jīng)歷了漫長的發(fā)展期，期間是否也有相應的“關鍵期”？如果有，又是哪些“關鍵期”？如何把握這些“關鍵期”，才能更好地促進教師成長？如果錯過“關鍵期”，教師專業(yè)成長是否受到影響？

一、教師成長“關鍵期”探尋

相關文獻綜述。王鐵軍、金連平、方健華等對教師專業(yè)成長的“適應期”“關鍵期”與“突破期”進行了時間維度的考量，認為教師專業(yè)成長具有周期性與階段性規(guī)律、共生性與復雜性規(guī)律以及轉(zhuǎn)益多師、期望激勵等諸多規(guī)律，“質(zhì)變”往往發(fā)生在“關鍵期”內(nèi)。魯林岳對普通教師與特級教師兩種類型教師專業(yè)成長的最快時段、喜好時段、厭倦時段、榮譽獲得等關鍵時間進行了調(diào)查與比較。張壽松對特級教師和普通教師的職業(yè)認同狀況、職業(yè)認同“關鍵期”、職業(yè)適應及原因進行了分析和比較，認為兩種類型教師職業(yè)認同“關鍵期”存在差異。羅剛淮發(fā)現(xiàn)教師在專業(yè)發(fā)展存在“專業(yè)發(fā)展的啟蒙期”“團隊氛圍的感染期”“發(fā)展瓶頸的突破期”“安逸守望的頹廢期”與“讓賢薦才的修德期”，并針對不同“關鍵期”提出了對策建議。曹瑩認為初任教師處在教師專業(yè)成長的“關鍵期”，是決定專業(yè)成長態(tài)度和動機的“關鍵期”，是決定教育信念的“關鍵期”，是構(gòu)成專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)各因素的磨合期。

逆向追溯調(diào)研。在文獻研究基礎上，我們逆向追溯徐州市相關教師群體專業(yè)成長歷程，結(jié)合教育教學實際狀況，循證教師專業(yè)成長是否存在“關鍵期”;存在哪些“關鍵期”;尋求應對不同“關鍵期”的策略與建議;采用追溯法開辟一條研究教師“關鍵期”的新思路。初步得出以下結(jié)論：

第一，隨機抽樣問卷94位教師中，89人（占比94.68%）認為教師專業(yè)發(fā)展存在一定“關鍵期”，在專業(yè)發(fā)展的持續(xù)過程，關鍵的人、關鍵時期、關鍵的人會在某一特定階段對教師專業(yè)發(fā)展起到催化或推動作用。

第二，從工作年限來看，名優(yōu)教師成長呈現(xiàn)階段分層的樣態(tài)分布，1-5年是教師的專業(yè)啟蒙積累期，6-10年專業(yè)積累成長期，11-20年專業(yè)成長上升期，21-29年專業(yè)成就高峰體驗期，30年以上是生命自覺的超越期;每一階段的教師群體都呈現(xiàn)了成群結(jié)隊、并肩生長的“紅杉林”共同體特質(zhì)。

第三，參與問卷調(diào)查的教師普遍認為，形成一定的專業(yè)素養(yǎng)需要長期的堅持積累，其中82人（占比87.23%）認為專業(yè)素養(yǎng)的形成具有特殊的“關鍵期”。

第四，訪談的四位特級教師也均明確表示個人專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了相關“關鍵期”，并指出“關鍵期”不是指某一個時間節(jié)點，而是持續(xù)發(fā)展的某一時間段，在不同階段有不同的專業(yè)目標追求，隨著專業(yè)目標的提升，專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)層級式平臺期發(fā)展。

第五，訪談的四位特級教師以及問卷和數(shù)據(jù)分析結(jié)果都顯示教師專業(yè)成長“關鍵期”雖然在順序上大體相同，但在經(jīng)歷的時間上卻存在一定的差異，或長或短，顯示出教師“關鍵期”發(fā)展的個體差異性。

第六，訪談的四位特級教師所強調(diào)的“關鍵期”也有所不同。有的強調(diào)任教初期的重要性，有的認為成長高原階段時期的教師最為迷茫，有的則更加注重成為特級教師之后的個人修煉。

第七，另外通過提取1979年迄今徐州市云龍區(qū)屬小學被評為江蘇省特級教師的人員數(shù)據(jù)，表明評定特級教師平均需要20年左右的成長期，教師專業(yè)發(fā)展的“關鍵期”具有普遍性。

通過訪談、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)提取，我們發(fā)現(xiàn)專業(yè)成長優(yōu)秀者的共性特點是初始的專業(yè)認同感強，關鍵階段的關鍵事件、關鍵人物、關鍵書籍的影響力比較深遠，生命自覺的生長力強，事業(yè)的成就感強等。同時，我們也發(fā)現(xiàn)在同等成長環(huán)境下，如果認同培養(yǎng)沒有遞進，導致教師缺失后續(xù)發(fā)展動力，如果助成引領庸碌，導致教師缺失持續(xù)成就感，如果采取的榮譽激勵等措施流于形式，忽略教師內(nèi)驅(qū)力等因素，則會導致相當一部分教師專業(yè)發(fā)展停滯，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

這些結(jié)論告訴我們，教師專業(yè)成長存在著明顯的“關鍵期”，具有普遍性和順序性特點;“關鍵期”又并非和工作年限完全一致，具有多樣性和差異性特點。教師專業(yè)成長“關鍵期”內(nèi)，學校管理的支持機制至關重要。

二、教師專業(yè)成長“關鍵期”的界分及支持機制建設

1.職業(yè)適應關鍵期

階段特質(zhì)：目前新入職教師基本都是本科或研究生畢業(yè)，學科專業(yè)知識較扎實，但普遍缺少實踐經(jīng)驗。在這一階段，如果教師能夠得到很好的職業(yè)培訓和管理指導，多數(shù)都能順利度過職業(yè)適應關鍵期。需要注意的是，一部分人選擇教師職業(yè)僅僅是由于就業(yè)需要，僅僅是為了在激烈的生存競爭中找到一份工作，對真實的教育教學缺少認同和熱愛。而缺少對教師職業(yè)的認同和熱愛，就很難順利度過職業(yè)適應關鍵期，而產(chǎn)生對教師職業(yè)的畏懼或厭惡。如果沒有建立起對教育教學專業(yè)的認同，就不會在工作中投入較多的時間與精力，后續(xù)的發(fā)展勢必就緩慢甚至喪失;沒有教育教學基本理念和基礎知識的把握，就無法勝任日常的教育教學工作，后續(xù)肯定難以提升和發(fā)展。因此，職業(yè)適應關鍵期的關鍵在于新入職教師能夠盡快完成職業(yè)認同感，迅速掌握教育教學的基本知識和能力。

支持機制：職業(yè)適應關鍵期是新教師對教育教學知識認知認同的最初時期，也是新教師接觸、了解學生，理解教育教學是什么、為什么、怎么做的最佳時期。此階段的主要目標是：學習教育教學。學校要幫助新入職教師訂立近、長期發(fā)展目標;通過“青藍工程”師徒結(jié)對，以老帶新，從班主任管理、課堂教學、學校工作、學習教研等方面全方位學習實踐;新教師從內(nèi)心真正形成職業(yè)的認同。

2.專業(yè)積累關鍵期

階段特質(zhì)：這個階段的教師逐漸地擺脫了以往在書本和聽聞基礎上形成的先入之見，在教學實踐中自主建構(gòu)專業(yè)的經(jīng)驗水平，不斷學習、實踐和反思，逐漸使自己對教育教學的認知從簡單到復雜、從淺表到深入、從零散到系統(tǒng)，形成自我的經(jīng)驗積累。

支持機制：專業(yè)積累關鍵期是教師勝任教育教學工作、認識和把握教育教學規(guī)律的重要時期。此階段的主要目標是：學會教育教學。此階段確立個人發(fā)展五年目標（職稱），任務目標（班主任、教學任務、科研任務），從個人課題入手引領其專業(yè)學習發(fā)展，幫助教師學會研究，定時定人提供學習交流機會，為教師發(fā)展提供支持。建立起實踐—學習—反思—提升的發(fā)展機制。

3.成長高原關鍵期

階段特質(zhì)：這個階段的教師雖然能夠熟練把握學科教學體系和學生學習發(fā)展機制，也試圖根據(jù)學生學習規(guī)律開展教學，對教育教學也有了自我認知框架和基本觀念。但通常是經(jīng)驗有余，觀念游移，對教育教學尚缺少本質(zhì)把握。這個階段專家引領、自我反思、探究提煉，提升水準就變得非常重要。

支持機制：成長高原關鍵期是教師能夠突破自我、實現(xiàn)自我超越的轉(zhuǎn)折時期。此階段的主要目標是：會教學生學習。確立個人提升目標（相應的職稱、榮譽、閱讀、論文、課題）;專家引領，定時定期的指導和交流，達成對核心理念、關鍵概念的通透理解;整體備課、系統(tǒng)把握，在學科專家引領下形成個體學科教學的系統(tǒng)梳理，為教師發(fā)展賦能。

4.自我超越關鍵期

階段特質(zhì)：這個時期的教師年資漸深，經(jīng)驗豐富，又處年富力強之際，對教育教學既有理論的認識和了解，亦有足夠的實踐體驗和豐富的人生閱歷。一般都成為學校的核心骨干力量。從個體角度來說，他們對教育教學有了較深入而獨到的理解和自我的經(jīng)驗，也個人獲得的高峰體驗期。但是這個時期的教師也有個別情況會出現(xiàn)驕傲自滿、自以為是的問題，很有可能又重新返回到成長高原期內(nèi)。

支持機制：自我超越關鍵期是教師超越自我、進入生命自覺關鍵期的特殊時期。此階段的主要目標是：教會學生學習。確立個人提升目標（相應的職稱、榮譽、閱讀、論文、課題）;將長期的經(jīng)驗積淀梳理反思，運用教育學、心理學的基本原理和專業(yè)概念進行解讀和分析;在教學實踐中檢測和修正自己的行為，形成有理據(jù)、有實踐、思想貫通、邏輯自洽的“個體教育學”體系;為教師發(fā)展提供上升通道，化高原現(xiàn)象為高峰體驗。

5.生命自覺關鍵期

階段特質(zhì)：這個時期是教師職業(yè)生涯中站在人生的高處回望生命的發(fā)展、深刻感知到為人基本素養(yǎng)和做事關鍵能力的價值和意義的階段。他們往往能跳脫分數(shù)、任務的約束和局限，真正觸及學生發(fā)展的核心要素，從思維上啟迪、從學科底層邏輯引導、從做人的關鍵處著眼，順應生命生長的軌跡扶植培育學生，對教育教學有著獨特而深刻的體悟和認識。

支持機制：教師生命自覺關鍵期是教師追求自我人生理想、實現(xiàn)自我人生價值的終極時期。此階段的主要目標是：喚醒生命自覺。給予相應的榮譽，以回饋和激發(fā)他們的工作熱情，增強學校的黏性;提供充分的平臺和空間發(fā)揮他們的引領、教導、傳幫帶的職能;充分將他們經(jīng)驗、智慧、感悟記錄下來和傳遞下去，豐富學校的辦學經(jīng)驗和教育文化;育人與育己齊進，成人與成校并舉。

（責編 韋淑紅）