核心素養(yǎng)背景下高中英語聽說課堂優(yōu)化路徑

丁芳

摘 要：英語作為一類實(shí)用性強(qiáng)的語言交流工具，為全世界人民的溝通與各國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來架起堅(jiān)實(shí)的橋梁。其應(yīng)用性特征也決定了英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生“聽得懂”“說出口”，即引導(dǎo)學(xué)生形成有效溝通所需的兩大能力——聽力能力與口語能力。素質(zhì)教育背景下，英語素養(yǎng)的培養(yǎng)成為該學(xué)科教學(xué)任務(wù)的重中之重，教師應(yīng)將重心從考試成績(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)生聽、說、讀、寫等基本技能的全面發(fā)展上。因此，高中英語教師應(yīng)順應(yīng)全新教育理念的要求，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握聽說技能，達(dá)到發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：高中英語;聽說教學(xué);核心素養(yǎng);路徑

在面向高考的高中教育中，仍然存在部分教師重考試成績(jī)、輕全面發(fā)展的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)受高考卷面分?jǐn)?shù)分配比例的影響，更加重視鍛煉學(xué)生的閱讀能力與書面表達(dá)能力，在聽力與口語教學(xué)上投入甚少。本文以筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，探討核心素養(yǎng)背景下，如何在高中英語課堂中優(yōu)化聽說教學(xué)。

一、立足教材內(nèi)容開展聽說訓(xùn)練

在進(jìn)行非母語語言的聽說教學(xué)時(shí)，切忌設(shè)置難度過高的教學(xué)任務(wù)，夯實(shí)基礎(chǔ)才是教學(xué)關(guān)鍵。英語教材作為學(xué)生日常接觸最多、涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)較全的英語工具書，正是開展初級(jí)聽說教學(xué)的合適素材。教師要立足教材內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生聽力能力，并給予口語表達(dá)充分的平臺(tái)，同時(shí)增添教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，在進(jìn)行外研版高中英語必修一Unit 1 A new start一課的學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)高中英語學(xué)習(xí)留下良好的印象，筆者并不急于教授詞匯、語法，而是先讓學(xué)生根據(jù)教材錄音思考文章的大概內(nèi)容，并組織語言用英語表述出來。接著，筆者鼓勵(lì)學(xué)生兩兩結(jié)對(duì)，以對(duì)話形式介紹“My first day at senior high”。筆者全程輔助，在學(xué)生語言表述不清或出現(xiàn)語法錯(cuò)誤時(shí)稍加點(diǎn)撥，給予學(xué)生充分的表達(dá)空間。

學(xué)生在高中英語第一課就能鮮明認(rèn)識(shí)到英語是一門要會(huì)聽、會(huì)說的語言，并不局限于死板地“做題”，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)氛圍是輕松開放的，對(duì)于之后每節(jié)英語課堂都能充滿期待，并投入高度的專注力進(jìn)行知識(shí)探索。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行聽說訓(xùn)練

高中生受認(rèn)識(shí)水平與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)限制，對(duì)英語學(xué)習(xí)的最終目的尚不明確，大部分學(xué)生學(xué)好英語只是為了在高考中獲得好成績(jī)，升入心儀的高等學(xué)府。這種想法容易使英語學(xué)習(xí)失去活性，學(xué)生大多選擇通過死記硬背或刷題掌握理論知識(shí)，忽略了自身聽力能力與口語能力的提升，學(xué)成了“啞巴英語”。為避免這一現(xiàn)象，英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到聽說能力的重要價(jià)值，并引導(dǎo)其形成自主訓(xùn)練聽說能力的良好習(xí)慣，使學(xué)生跳出試卷與教材的限制，認(rèn)識(shí)到英語聽說學(xué)習(xí)的趣味與價(jià)值所在。

筆者進(jìn)行聽說教學(xué)往往采用由易到難的方法，立足教材進(jìn)行聽說訓(xùn)練時(shí)，首先讓學(xué)生從復(fù)述短對(duì)話開始。待學(xué)生能夠聽懂并完整復(fù)述短對(duì)話后，筆者再播放長(zhǎng)對(duì)話，第一遍學(xué)生可能沒有聽懂，便播放第二遍，此時(shí)學(xué)生聽懂了但不能完整復(fù)述，筆者再播放第三遍，直到學(xué)生能夠完整復(fù)述出長(zhǎng)對(duì)話為止。

三、以小組合作形式幫助學(xué)生樹立聽說自信

在實(shí)際教學(xué)中，筆者觀察到部分學(xué)生因?yàn)樽陨砺犝f能力水平欠佳，對(duì)于聽說訓(xùn)練產(chǎn)生畏難情緒，聽力訓(xùn)練時(shí)過于緊張導(dǎo)致遺漏聽力內(nèi)容，在日常口語交流中也常因非母語因素羞于將英語說出口，害怕出現(xiàn)語法或發(fā)音錯(cuò)誤。這種心理在高中生群體中是普遍存在的，由此筆者在實(shí)際聽說教學(xué)中更側(cè)重于簡(jiǎn)化聽力訓(xùn)練難度、鼓勵(lì)學(xué)生大膽說英語，而非一味地糾錯(cuò)。

筆者也注意到，班級(jí)上還有一些性格比較內(nèi)斂的學(xué)生，在課堂中即使受班級(jí)氛圍帶動(dòng)想發(fā)言，也會(huì)因習(xí)慣了沉默寡言而打消念頭。針對(duì)以上現(xiàn)象，筆者在課堂中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)法，以集體形式消解學(xué)生的畏難情緒，促使其參與到教學(xué)活動(dòng)中;面對(duì)同學(xué)進(jìn)行聽說訓(xùn)練也能緩解學(xué)生的緊張情緒，在彼此交流對(duì)話中得到能力與技巧的提升。在學(xué)習(xí)“food for thought”一課時(shí)，筆者先為學(xué)生播放相關(guān)英語材料，各小組互相交流提煉出材料的主題。接著，筆者設(shè)置探究問題：“Whats the difference in peoples eating habits in different areas？”引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材與小組討論完成問題答案的探索，最后選出代表闡述本組觀點(diǎn)，通過組員間的協(xié)作配合，各小組都高效完成了問題探索。

綜上所述，提升學(xué)生的聽說能力是核心素養(yǎng)背景下促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的重要環(huán)節(jié)，高中英語教師應(yīng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念，重視聽說教學(xué)的落實(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言的高效輸入與輸出，最大限度地發(fā)揮英語語言的實(shí)用性價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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