小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

柏倩

摘 要：在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門比較難且邏輯性比較強的學(xué)科。教師若是僅僅對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的灌輸，教學(xué)的效果不是很理想，在這一種情況下，教師應(yīng)該嘗試去培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;能力培養(yǎng)

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，很多教師依舊采用比較老舊的講課方式，在課堂上為學(xué)生灌輸書本上的知識，或者是傳授一些解題技巧，這些都是需要學(xué)生死記硬背的東西，其最終目的就是讓學(xué)生取得高分，對于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯能力的養(yǎng)成并沒有很大的幫助。而且這一種學(xué)習(xí)方式時效性比較短，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完了這一個知識點之后，在學(xué)習(xí)下一個知識點的時候就需要將這個步驟重復(fù)，這對于學(xué)生來說也比較枯燥乏味。教師若想要改變這種現(xiàn)象，就必須從培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力入手，讓學(xué)生從根本上擺脫這種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)生擁有了邏輯思維的時候，就可以對知識點進(jìn)行探索和分析，培養(yǎng)良好的解題思路和解題習(xí)慣，讓學(xué)生在不斷的實踐中提升自己的數(shù)學(xué)能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

有些教師在講課的時候?qū)ⅰ敖獭焙汀皩W(xué)”變成兩個完全獨立的部分，教師在講課的時候只會一味地進(jìn)行知識傳授，而學(xué)生也只會刻板地記錄教師所講解的知識。當(dāng)學(xué)生處于這種學(xué)習(xí)模式下的時候，其實比較被動，根本就不會對自己學(xué)到的東西進(jìn)行深度思考，只會一味地接受。因為不了解知識點背后的含義，所以就比較容易弄混，也無法培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。教師若是想要讓這種情況得到改善，就可以去培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

因為當(dāng)學(xué)生能在教師講課的過程中提出問題的話，就說明他已經(jīng)學(xué)會了一部分知識，對自己提出問題的這一部分知識還存在著疑問，教師給學(xué)生解答問題的過程就是梳理知識的過程，幫助學(xué)生養(yǎng)成自己的邏輯思維。

例如，“長方體和正方體”這章節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的開始，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過了有關(guān)長方形和正方形的知識點，對于一些空間想象力比較差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)立體的空間幾何難度比較大，容易混亂。所以，在學(xué)生思維混亂之前，教師可以提出一些簡單的小問題，如“同學(xué)們，你們認(rèn)為長方形要怎么做才能成為一個長方體？”用簡單的小問題引起學(xué)生的思考，學(xué)生學(xué)會從舊的知識點往新的知識點進(jìn)行過渡，就能夠發(fā)現(xiàn)更多的問題，提高自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力。

二、鍛煉學(xué)生的思維敏捷度

邏輯思維能力其實是對學(xué)生思維敏捷度的一種提升。因為邏輯思維講究的是前因后果，通過給出的條件來一層層地推理找到最后隱藏的線索。而提升學(xué)生的思維敏捷度就是讓學(xué)生在看到前因的時候，能夠迅速地聯(lián)想到與該知識點有關(guān)系的內(nèi)容，然后排除掉錯誤的選項，展開最正確的推理，就可以大大提升學(xué)生的解題效率和準(zhǔn)確度。所以，在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生思維敏捷度的培養(yǎng)。

例如，“整數(shù)的四則混合運算”中就涉及加法交換律、加法結(jié)合律、乘法分配律、乘法結(jié)合律等，每一個運算規(guī)律涉及的都是不同的情況。在這個時候，教師可以先給學(xué)生看一眼要計算的題目，然后讓學(xué)生迅速說出可能會用到哪些運算定律。當(dāng)學(xué)生分享完自己的看法之后，教師可以讓學(xué)生通過動筆計算的方式來檢驗自己的推測是否正確，讓學(xué)生的思維敏捷度和解題效率都得到提升。

三、讓學(xué)生成為課堂的中心

很多教師在講課的時候始終將自己處于課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)的方式都是教師說了算。這種教學(xué)方式很難真正服務(wù)于學(xué)生，也容易讓每個學(xué)生都養(yǎng)成統(tǒng)一的思維，時間久了對學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展有很大的阻礙。為了讓這一種情況得到緩解，教師應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的中心，自己從主導(dǎo)者變成輔導(dǎo)者，讓課堂可以真正服務(wù)于學(xué)生。

例如，學(xué)習(xí)“垂線與平行線”這一章節(jié)的時候，最關(guān)鍵的一點就是讓學(xué)生學(xué)會有關(guān)垂線以及平行線的特征。所以，在學(xué)到這一章節(jié)的時候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，嘗試著用邏輯推理能力去學(xué)習(xí)并弄清楚二者有哪些不同。在預(yù)習(xí)結(jié)束了之后，教師可以鼓勵學(xué)生之間開展交流分享會，嘗試解答其他學(xué)生存在的疑問。若是所有學(xué)生都不會的話，再由教師進(jìn)行解答，通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式提升學(xué)生的邏輯思維能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的一種比較有效的方式，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方式。教師在平時的講課中要找到知識傳授和思維能力培養(yǎng)的平衡點，從學(xué)生的實際情況出發(fā)制定最符合學(xué)生情況的學(xué)習(xí)方式，才能讓每一個學(xué)生都找到真正適合自己且高效的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

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