情景教學法在初中語文教學中的應用

朱學英

摘 要：情景教學法是初中語文教學中常見且應用廣泛的教學方法之一，合理利用情景教學法能夠在課堂教學中有效調動課堂氣氛，加強師生之間的互動深度，最大限度激發學生學習的積極性和熱情，并幫助學生更好地理解知識，提高課堂的教學效率?；谏鲜霰尘埃胤治霎斍俺踔姓Z文教學中應用情景教學法存在的問題，并探討提高情景教學法使用效率的具體對策。

關鍵詞：情景教學法;初中語文;應用策略

新課標對當前初中階段的語文教學提出了新要求，即要求初中語文教師在教學過程中將重點放在加強學生對語文的興趣和感悟上。開展課堂教學的重要方法，自然應當受到初中語文教師的關注，并將之更好地應用于教學實踐中。

一、當前初中語文教學中應用情景教學法存在的問題

1.教師缺乏主動創設情境的動力

在實際教學中，有部分語文教師存在過分關注分數的現象。為了追求成績，這部分語文教師會將課堂的大部分時間用于培養學生的應試能力，教學內容也以提問、背誦、解題為主。對于其中的優秀篇章，既沒有創設情境幫助學生理解其內涵，也沒有設法加強學生的語文思維能力和文化底蘊。這樣一方面會導致課堂氣氛較為沉悶，另一方面會打消學生學習語文的積極性，從長遠看也不利于學生的語文學科學習。

2.忽視了多媒體技術的力量

多媒體信息技術對現代教育的加持不言而喻，合理利用多媒體技術進行情景創設可以調動學生的五感，吸引學生的注意力，起到事半功倍的效果。但是目前部分教師卻依然執著于傳統的情景教學法，這對其他學科或許有用，但是由于語文學科的抽象性，通過視頻、音樂、課件等多媒體手段創設情境，往往能夠快速將學生帶入課堂，效率也更高[1]。

3.情境創設與教材存在脫節情況

情境的創設要永遠服務于本節課的教學目標，如果脫離了教學目標，不僅會浪費大量的時間，還會使課堂變得混亂，不知所云，起到反作用。如今還有部分教師在進行情境創設時過分追求形式，而忽視了運用情景教學法后課堂前后銜接的問題，這也與實際的教學需求相背離，并給實際的語文教學造成了負面影響。

二、促進情景教學法在初中語文教學中應用的具體策略

1.養成利用情景教學法開展教學的習慣

情景教學法能夠在課堂的多數環節發揮作用，無論是導入環節、講解環節還是總結環節，都可以起到較好的作用，并為課堂的效率和質量做好保障。作為初中語文教師，應當在日常教學活動中樹立常用情景教學法的意識，并養成利用情景教學法的習慣。具體來說，在課堂的導入環節，教師可以利用情景教學法搭建場景，引入接下來想要講述的內容。例如，在講授《月亮上的足跡》一課時，教師可以通過播放當時“阿波羅號”登月實況的錄像來搭建場景，講述那個年代人類利用技術登月的故事，并以此激發學生對課文的學習興趣，同時加深學生對后續課文的理解。

2.多加利用多媒體技術手段

相比于借助語言、文字來創設教學情境，圖片、視頻和音樂更為直觀，也更能調動學生的情緒和感觸，并激發學生的學習興趣。具體來講，視頻、音樂、圖片等多媒體手段可以將以往以“教師講、學生聽”為主的情境創設模式向“教師播放、學生感悟并自發參與”的模式轉變，往往能獲得意想不到的效果。具體來講，在講授《安塞腰鼓》一課時，教師可以在課堂開始之初安排學生觀看一段陜北高原人民表演安塞腰鼓的視頻，如此學生一定會對安塞腰鼓“粗獷、雄渾、動力十足”的風格產生深刻的印象[2]。又如在講授《荷塘月色》一課時，教師可以組織學生在課前根據課文畫出心中的荷塘月色，并將每位學生的畫以課件的形式播放并講述出來，這樣一方面充分發揮了學生自主學習的能動性，另一方面也拓寬了教學空間，獲得了更好的教學效果。

3.注重情境創設與教材的銜接

初中語文教師在利用情景教學法開展教學時，要注意把握教學的主線，即本節課所依托的教材內容和要達成的教學目標，并根據不同的教材內容和教學目標選擇合適的情景教學法。例如，在教授《威尼斯商人》一課時，教師可以組織不同學生扮演角色表演課本的某個片段。借助這種情景教學法，學生通過扮演劇中角色，能夠較為容易地領悟到戲劇沖突的展開和變化方式，這樣教學目標也就達成了。

綜上，情景教學法是初中語文教學中常見的一種方法，能夠在激發學生學習興趣、提升課堂質量方面發揮重要作用。為了更好地利用情景教學法開展初中語文教學，教師應當重視多媒體手段在情境創設中的作用，并形成勤用、善用情景教學法的習慣，在課堂實踐中做好情景教學法與課本教材的銜接，并最終提高課堂的效率和水平。

參考文獻：

[1]楊敏.淺談活躍小學數學課堂氛圍的重要性和途徑[J].學周刊，2019（28）：84.

[2]宮禮軍.如何讓小學數學課堂活躍起來[J].新課程（小學），2019（12）：48.