關注小學英語微課，助力學生思維品質發展

摘 要：微課主要通過濃縮教學內容的形式，通過信息技術手段在特定的時間內向學生展示主要的教學內容，在當代的教育領域應用中較為常見。隨著小學英語課程教育的發展，微課這種教學形式開始被引進，在實際的應用過程中，需要重視其在不同教學環節展開的功能性與作用，確保學生能夠得到較好引導。

關鍵詞：微課;小學英語;思維品質;學習能力

隨著信息技術的持續發展與現代化技術的持續引入，現階段的小學英語課程學習開始逐漸向信息化轉變，在新時期學生思維品質發展的背景下，教師需要對微課教學模式引起重視，在基于教材內容的基礎上通過轉變微課的教學方法，使學生能夠獲得全面的成長。

一、微課教學模式的相關概述

從微課應用的意義上看，該種形式能夠培養學生自主思考、學習與探究的學習習慣。微課教學模式的核心在于信息技術的支持，當代信息技術與軟硬件設備的不斷改良與創新，使微課在教育領域的應用上更為廣泛，通過信息技術提供的智能移動終端與現代互聯網資源，微課在內容編排與實施形式等方面都獲得了較好的提升，能夠在多種電子設備上進行播放，如智能手機、平板電腦等，學生能夠進行微課學習的途徑增多，在智能手機普及的今天，該種教學模式已經不再局限于經濟發達的地區。從教學需求的角度上看，微課形式在教學的邏輯結構上，構建的核心在于精簡性與主題明確，一般內容陳述的時間不超過20分鐘，在特定的時間內引導學生快速瀏覽與關注課程的重點內容，一方面幫助教師更好地開展教學工作，另一方面能夠明示教學內容的核心部分，使學生能夠抓住教學重點而進行思考。

二、加強課前的教學引導部分

在一般性教學理論的定義中，微課通常被歸類為教學輔助的一種形式，通過技術層面上的凝練、濃縮與重新架構，使課程的理論內容以一種相對簡潔的方式呈現。在有限的課時內，學生可以根據微課所展示的內容較快地掌握課程理論內容的核心部分，教師也因此可以在原有的教學基礎上優化教學。微課的教學應用主要體現出靈活性的特點，通過核心內容、重組課程內容架構的方式，使學生可以緊跟微課內容進行深入學習。

相反，若在微課的內容編制上缺乏較好的靈活性與內容的趣味性，則微課只是通過信息技術手段呈現以往的教學內容，無法使學生感受到微課教學形式的靈活性與趣味性。一般情況下，微課主要在課前進行一段時長的教學引導，使學生更好地進入學習狀態，進而幫助教師更好地開展相關教學。

三、注重課中的思維引導

課堂教學作為教學工作中的重要部分，是引導學生思維、闡釋課程理論內容及其應用方法的關鍵環節。在該環節的教學工作實施過程中，微課的應用形式也要面向學生，使學生通過微課呈現的內容自主進行思考，其次在教師的進一步引導下，加深對相關理論內容的理解。比如，在“We love animals”一課的教學過程中，教師需要合理地將教材內容與微課內容進行結合，通過設想動物之間需要獲取怎樣的幫助，同時結合教材的單詞與句子等方面進行深入學習。

四、注重課后的知識鞏固與提高

在現代信息技術、軟硬件技術與移動終端技術改良、優化與創新的背景下，微課在多種環境與技術平臺上能夠傳播與播放，較大程度上拓展了教學工作的實施廣度。在以往的課后知識鞏固教學工作中，主要采用習題練習與理論內容記憶等形式，學生能夠選擇的知識鞏固方法較少。微課的教學形式在現代信息技術的支持下，能夠通過多種平臺呈現教學內容，使學生能夠在原本的教學模式中，通過動態的形式進行學習。微課教學資源一般以視頻為主，該類型教學資源能夠多次播放，學生只需通過移動終端設備就能進行較好的課后學習，通過反復觀看豐富了學生課后的自主學習模式。比如，在“Happy birthday！”的教學過程中，學生對周末的印象存在不同角度、不同層次、不同類型的體驗，教師在微課教學的開展過程中，需要留意課題在學生群體中存在的差異性與內容上的碎片化，通過微課內容的合理選擇，使學生在課程理論內容的學習過程中，能夠通過微課內容與教師的引導，獲得與教學課題相近的生活體驗。

綜上，教師在當前的小學英語課程教學指導過程中，一方面需要重視現階段新課改內容的變化，確保微課內容與其設置方式能夠符合現階段的教學要求;另一方面需要從學生的基本情況出發，結合學生表現出的個體性差異特點，使微課內容能夠滿足學生思維品質發展的需要。

參考文獻：

[1]葉紅萍.小學生英語思維品質發展探究：以六年級為例，解讀PEP新教材[J].華夏教師，2017（8）：68-69.

[2]朱曉蘭.利用微課，助力小學英語課堂教學[J].學子（理論版），2017（10）：80.

作者簡介：曹海燕（1980.11—），甘肅會寧人，工作單位：甘肅省白銀市會寧縣東關小學。