小學班主任班級管理過程中德育滲透策略初探

王曉紅

摘 要：小學生的認知與自我管理能力相對薄弱，班主任要承擔起班級管理的職責，積極踐行素質理念，將德育有效滲透到常規(guī)管理工作中，啟蒙學生形成正確的思想價值觀念，同時促使學生形成良好的道德品質。主要從踐行人本理念、弘揚傳統文化、發(fā)揮榜樣力量、開展主題活動等方面出發(fā)，就德育在班級管理中的有效滲透舉措進行合理分析。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;德育滲透

在課程改革的全新背景下，班主任需要進一步明晰小學階段的教育發(fā)展目標，深入貫徹素質育人思想，規(guī)范開展德育工作，從而使學生形成端正的思想觀，提升優(yōu)秀的品質素養(yǎng)。班主任需要進一步明確班級管理的工作目標，并將具體的德育工作有效落實到班級活動中，給予學生正確的思想指引。

一、踐行人本理念，構建柔性管理機制

以人為本是一種全新的管理思想，適用于小學班級管理工作中[1]。班主任需關注德育方針，深入貫徹人本思想，強調以學為中心，對學生在學習、成長和素質品格深入建設等方面提出的具體要求。之后，合理構建柔性的管理機制，尊重學生的想法和真實訴求，從而保證所開展的相關道德教育和班級活動更符合學生的需求，進而提高整體的執(zhí)行效能。首先，班主任需要踐行平等、民主的育人思想觀。在具體落實德育工作期間，要全面調研并了解學生的實際情況。之后，根據學生個體差異以及在情感等方面所表現的不同需求，制訂特色化的德育方案。

例如，在針對留守兒童進行德育干預的過程中，班主任需要分別從心理、情感上對學生進行有效疏導，讓學生能真切感受到老師對自己的關懷，并在班主任的正確疏導下形成端正的學習觀。同時，教師需要遵循因材施教的思想導向，根據不同類型學生群體制訂更具特色和針對性的教育和指導方案。如此一來，學生能夠從內心深處認可班主任所開展的教育疏導工作，進而在今后的成長與學習中更主動地配合班主任規(guī)范自我行為。

二、弘揚傳統文化，渲染優(yōu)良班風學風

班主任在全面落實德育工作的過程中，需要明確班級建設的發(fā)展目標，以構建優(yōu)良班風學風為目標引領，深入發(fā)掘豐富的文化內涵。充分認識傳統文化所具有的環(huán)境渲染功能，搜集多元化的文化要素，以此為支撐對班級環(huán)境進行有效裝扮和渲染，從而讓學生在文化啟蒙下形成端正的價值觀，規(guī)范自身在班級和日常學習活動中的綜合表現。首先，班主任需要將謙虛好學、團結互助等優(yōu)秀的學習思想有效滲透給學生，讓其在日常參與學習活動的過程中能夠不懂就問，保持良好的求學姿態(tài)，并通過團隊配合、互相幫助營造輕松、和諧的學習氛圍。同時，班主任還需要深入挖掘《論語》《弟子規(guī)》等優(yōu)秀的文化素材，對班級主題墻進行裝扮，設置文化宣傳標語，塑造學生養(yǎng)成優(yōu)秀的學習品格。

三、發(fā)揮榜樣力量，全面提升道德品質

為了將德育有效貫穿于班級管理活動中，班主任需要明確榜樣所具有的示范和引領作用，有效提升學生整體的道德品質，促進班集體實現共同進步。首先，班主任需要意識到自身所具有的榜樣示范作用[2]，以身作則，規(guī)范自身在日常生活中的行為表現，無論是在與學生還是在與其他教師相處的過程中，都要保持友善、謙虛的形象。同時，班主任還需要從學生群體中挑選出優(yōu)秀的榜樣代表，并設置榮譽稱號，如“三好學生”“道德標兵”等，有效發(fā)揮學生代表所具有的示范作用，讓其他學生能夠確定具體的素質建設目標，進一步規(guī)范自身的日常生活表現。

四、開展主題活動，提升道德情感認知

班主任需要切實關注德育工作的深化落實要求，在班級氛圍中開展多元化的主題活動[3]。讓學生在實踐參與中能夠形成良好的道德意識，并在情感層面獲得有效熏陶，進一步增強學生的理解。首先，班主任可以充分發(fā)揮班會所具有的德育功能，根據新時期的學生素質建設要求合理設置班會主題。其次，引導學生積極參與，并根據自身的認知和觀點展開有效討論和交流。

例如，班主任可以圍繞“誠信做人”這一主題組織班會，鼓勵從生活、考試等多個方面進行討論。同時，班主任還可以有效借助傳統節(jié)日活動規(guī)范開展主題活動，例如在端午節(jié)組織學生學習屈原故事，從而形成良好的民族觀;或者在植樹節(jié)帶領學生積極參與到植樹活動中，從而讓學生在實踐中形成良好的環(huán)保觀，強化學生的社會責任感。

小學階段，班主任不僅要做好班級管理工作，還需要充分發(fā)揮自身所具有的德育職能，規(guī)范落實以人為本的思想，合理構建柔性的管理機制，積極弘揚優(yōu)秀的傳統文化，樹立良好的班風和學風，并充分發(fā)揮榜樣所具有的引領作用，讓班級學生整體能夠養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質。同時，班主任在明確德育指導方針之后需要規(guī)范開展主題教育活動，引導學生積極參與實踐活動，促使其能夠進一步產生情感認知。

參考文獻：

[1]張旭東.對新時代小學班主任班級管理德育教育的思考[J].科學咨詢（科技·管理），2021（6）：59-60.

[2]卓慧珺.小學班主任班級管理與德育教育研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（4）：89.

[3]劉新梅.素質教育下小學班主任班級管理中的德育教育研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（8）：35.