基于慕課+合作學習的混合式教學優化

牛燕寧　宋術雙

摘? 要：本科教學能力的提升是建設一流學科的重要措施之一。為了深化教育改革政策，本研究提出構建線上線下雙軌制混合式教學優化模式。以工程地質學為例，圍繞改進式慕課+合作學習和自適應學習方案建設與實踐開發，探索我校工程地質學課程教改特色，為優勢學科建設提供可參考的案例。

關鍵詞：慕課;合作學習;自適應學習;混合式教學;土木工程地質學

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）25-0084-04

Abstract： The improvement of undergraduate teaching ability is one of the important measures to build a first-class discipline in order to deepen the education reform policy， this study proposes to construct the online and offline dual track hybrid teaching optimization mode. Taking Engineering Geology as an example， this paper explores the teaching reform characteristics of "Engineering Geology" course in our university around the construction and practice development of improved MOOC + cooperative learning and adaptive learning scheme， so as to provide reference cases for the construction of advantageous disciplines.

Keywords： MOOC; collaborative learning; adaptive learning; mixed teaching; Civil Engineering Geology

一、教改背景與意義

教育部于2015、2018年先后出臺《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》《教育信息化2.0行動計劃》等政策文件，明確提出高校務必積極建設各類課程的在線資源，推動現代信息技術與教育教學的深度融合，積極探索混合式教學模式，推進高等學校課堂革命的要求。特別是2020年春季新型冠狀病毒肺炎疫情對我國高校正常教學工作造成了極大的影響，為了響應教育部“停課不停學”策略，蘭州理工大學于春季學期開展了線上教學工作。大范圍的線上教學實踐活動為驗證混合式教學改革提供了基礎。

伴隨我國工程建設的發展和西部大開發戰略政策的落實，對學科發展提出了高要求和新挑戰。我校立足西部，積極響應國家西部大開發戰略，同時，土木工程專業是我校傳統優勢專業，許多土木學子投身于“一帶一路”基礎建設排頭兵的工作中來。畢業生簽約率連續多年在甘肅省名列前茅，同時也獲得了用人單位的高度認可。

工程地質學是研究人類工程活動和地質環境相

互作用，介于地質學與工程學之間的一門交叉科學。作為必修基礎課，它是連接地質學與土建專業的橋梁，起到承接與應用的雙重作用。在技術不斷發展的今天，如何加快與國際教育接軌？如何培養高素質的地質人才？如何讓學生們在學習過程中，更好地掌握新技術并應用在工作中？這恰恰是我們當今課程教學面臨的巨大挑戰。

二、改進的慕課設計

（一）慕課實踐中出現的問題

慕課與傳統的授課方式不同，它具有自主性、開放性、交互式學習的特點，應用互聯網的廣泛連接實現了碎片時間的學習。開創于美國高校的慕課模式自2011年引進國內，近年來向著本土化、專業化、特色化方向發展。

在傳統教學過程中工程地質學課程以課堂教學為主，以野外調查為輔。對于土木工程專業的學生來講，普通地質學不作為先修課程，這就需要教師把涉及到的普地知識點穿插進課堂教學過程。地學專業涵蓋范圍廣，知識體系紛雜，24個總學時數的設置無法涵蓋全部內容。為此，我們在2015級學生中啟用線上慕課這種教學方式作為補充，素材選自國內已建設完整的其他院校視頻材料。但是，在期末考試總評中效果并不理想。根據學生的反饋意見分析可能的原因：慕課學習只是簡單地把授課方式從線下搬到了線上，內容上不可避免地存在大量重復。此外，在線材料資源過多，耗時長，無法快速精準獲取信息也是一大問題。

已有研究表明，慕課有高達90%的棄課率[1]，挫敗感是引發放棄該課程的重要因素之一[2]。學習內容間有順序關系，先修知識掌握不足，會影響后續學習，也會使學習者產生挫敗感[3]。結合2015級教改的結果，我們得出：借鑒慕課時，應立足自身學科特色做出相應調整。不能簡單生搬硬套，“拿來主義”必定會造成“水土不服”。因此，傳統慕課無法從根本上解決本課程的教學矛盾。

（二）數據采集

新冠肺炎疫情期間，我校以線上授課為主。為了綜合評價線上教學效果以調整教改方案，通過調研問卷的形式展開實證調查。以2017級土木工程專業學生為調查對象，共收集3個自然班總計246份問卷，使用Excel表格進行統計。

問卷分為兩個模塊，模塊1側重于學生對當前慕課學習的認知度的考評，模塊2則側重改進式混合教學慕課設計方案，兩個模塊各含15道選擇題。對當前慕課認可度表主要包括：慕課學習平臺（喜歡哪些平臺哪些院校的慕課素材）;學生線上課程參與度調查;在線學習過程中學習策略;喜歡的呈現方式和考核方案等內容。慕課設計表主要包括：慕課時長;素材選取;線上作業設計和考核方法等方面。