館校協同課后服務：何以必要與可能

摘 要?家長上班時間與學生放學時間的矛盾，教育高質量發展與學生減負的訴求，使得中小學生課后服務成為一種剛需。博物館作為社會教育的重要機構，以其文物資源的豐厚性、學習方式的體驗性以及學習時空的靈活性，呈現獨特的教育價值，理應協助學校承擔起其課后服務的責任。館校協同課后服務的必要性在于：知識本位的學校課后服務呼吁館校協同;博物館豐富的文物資源、多元化的教育工作者以及館校合作多年的經驗積累，使得館校協同課后服務具有獨特優勢。館校協同課后服務的可能性在于：以完善相關制度提供課后服務的保障;以館校雙師聯動增強課后服務的動力;以形式多元化提升課后服務的質量。

關鍵詞?館校協同;課后服務;博物館教育;學校教育

作者簡介?滕洋，華中師范大學教育學院，博士研究生

近年來，“小學生三點半放學后去哪兒”已逐漸成為社會關注的教育熱點問題。相關數據顯示，“85.19%的家長認為孩子放學后的托管問題讓他們感到焦慮”[1]。如何有效地解決小學生“三點半脫管”現象，這不僅僅是一個家庭問題，也是一個社會普遍關注的民生問題。2017年2月，教育部發布的《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》提出要“充分發揮中小學校課后服務主渠道作用”[2]。這一文件是教育部首次就學生課后服務發表正式意見，并明確指出學校是課后服務的主要場所。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中提出要“拓展課后服務渠道，充分利用社會資源，發揮好少年宮、青少年活動中心等校外活動場所在課后服務中的作用”。由此可見，發揮政府主導作用，以學校作為課后服務主渠道，有效動員社會力量，整合各類社會教育資源，力促多方協作，合力推進中小學生課后服務發展，成為中小學生課后服務體系完善和質量提升的重要內容。

博物館作為社會教育的重要機構，以其文物資源的豐厚性、學習方式的體驗性以及學習時空的靈活性，呈現重要的教育價值，理應協助學校承擔起其課后服務的責任。2020年10月，教育部和國家文物局聯合發布的《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》明確提出：“各地教育部門和中小學要將博物館青少年教育納入課后服務內容，鼓勵小學在下午三點半課后時間開設校內博物館系列課程，利用博物館資源開展專題教育活動，有效銜接學校課堂教學和課后服務的需求。”[3]由此可見，無論是博物館本身獨特的教育性，還是政策文件的相關規定，都在一定程度上彰顯了博物館協同學校提供學生課后服務的獨特優勢。因此，本文將明晰館校協同課后服務的基本內涵，分析博物館協同學校提供學生課后服務的必要與可能，以期豐富中小學生課后服務體系和實踐路徑。

一、何謂館校協同課后服務

要闡明什么是館校協同課后服務，首先要明確課后服務的概念。課后服務有廣義和狹義之分，狹義上的課后服務是指中小學生從學校下課之后到回歸家庭之前的這一段時間，有關組織、機構或成人為他們提供的學生托管、作業輔導、文體活動、娛樂游戲、興趣培養、社會實踐等服務活動;廣義上的課后服務則是在中小學生完成學校相應的課程計劃之后的時間內，有關組織與人員為中小學生提供的課后服務活動。總之，課后服務就是為中小學生課后活動提供的服務。[4]就其性質而言，課后服務兼具市場性和公益性，這是受提供課后服務的主體所決定的。當提供課后服務的主體是市場化運營的私教或民辦課外輔導機構，這時課后服務呈現的是其市場性特征;當提供課后服務的主體是公益性的社區組織、民間團體或公立學校，則課后服務呈現的是其公益性特征。就其目的而言，課后服務旨在解決“三點半難題”和減輕中小學生課外學業負擔。就其內容而言，一是組織學生開展課外活動（如社團、興趣小組、社會實踐、體育訓練、藝術審美、STEAM課程、觀影觀賽觀演活動等）;二是安排學生校內閱讀、自習、做作業。[5]從性質、目的和內容三方面分析，基本闡明了課后服務的內涵，本研究將在此基礎上進行館校協同課后服務的分析。

所謂館校協同課后服務，即中小學校將博物館青少年教育納入課后服務體系，鼓勵博物館協同中小學校在學生三點半放學后開設校內博物館系列課程、開展專題教育活動，充分利用博物館特色資源豐富課后服務的內容和形式，并以此提升學生的綜合素養。首先，館校協同課后服務是一種博物館參與學校課后服務、承擔社會教育責任的一種形式，呈現補充性和輔助性特征。其次，館校雙方的目標一致，主要是為了滿足學生的個性發展需求和促進學生人文科學素養的提升。最后，館校協同課后服務能彰顯館校合作優勢，讓人們認識到博物館的育人價值。

二、館校協同課后服務：何以必要

（一）知識本位的學校課后服務呼吁館校協同

學校是教育機構，而不是托管機構，學校課后服務的內容、方法和目標等理應凸顯教育性。然而，當前的學校課后服務在具體實施過程中呈現知識本位狀態。在實施主體上，科任教師和班主任成為課后服務的主要人員;在實施內容上，主要以輔導作業和托管看護為主，且具體內容大多與學科教學內容緊密相關;在實施形式上，部分學校簡單地將課后服務變為校內課堂的延伸，以班級為主場地，學科輪流排課形成課表進行課堂化教學。[6]雖然知識本位的課后服務的確在一定程度上解決了“三點半難題”，但學生的發展需求得不到滿足，反而無形中增添了學生的負擔。課后服務不是升學服務，也不是課堂的延續，而是一種具有教育性和發展性的服務，其目的應聚焦于學生的個性發展和綜合素養的提升，其主體應該是多元化的，其內容與形式理應貼合社會變革和學生可持續發展的需要。概言之，當前中小學生課后服務的現狀呼吁課后服務主體、內容和形式的多樣性和科學性，博物館課程資源的納入，更是完善中小學生課后服務體系的急迫之需。

（二）館校協同課后服務具有獨特的教育優勢

博物館以其豐富的物性和文化性具備區別于學校的獨特教育優勢，主要表現在以下三個方面。

在課后服務內容上，博物館豐富的文物資源可對學校課后服務內容進行有效補充。廣義的博物館包括歷史博物館、美術館、科技館、革命紀念館等多種類型，這些博物館的文物資源包括青銅、書畫、碑文、瓷器、石器、革命先烈遺物、手工業品、科學儀器設備等，它們時間跨度大、地域性顯著，兼具人文、歷史、科技、藝術等特性，是學校課后服務的有利資源。首先，學校可以利用這些豐富的文物資源開發校本課程。如通過將地方歷史博物館文物資源進行有效開發和設計，既能彰顯地域特色，又能培育學生對家鄉或城市的認同感和自豪感。[7]其次，學校還可以將博物館文物資源與學校學科內容進行結合，將課本內容變為“活知識”。如學校的自然科學課程可與科技館的資源整合，開發實驗探究活動，培養學生的探索精神。最后，學校也可以將博物館文物資源與學校社團活動結合，如美術館的一些繪畫藝術、工藝品、服飾、裝飾用品等可以開發成社團畫畫、服裝設計、DIY等興趣小組，從而增強學生的審美能力和創新精神。

在課后服務人員上，博物館多元化的教育工作者可以為學校課后服務提供人員輔助。自《關于2015年規范教育收費治理教育亂收費工作的實施意見》規定不得收取午休管理服務費和課后看護費以來，不少公立學校在校內開展課后服務遭遇“不能收費”的政策瓶頸，不少城市的中小學校先后停辦校內課后服務，這促使市場化運營的中小學生課后服務機構“一家獨大”。[8]然而，充斥市場的校外課后服務機構大多并不是政府許可的教育機構，這不僅沒有體現政府對于中小學生教育的責任，也嚴重破壞了教育生態，違背教育減負初衷，并給中小學生帶來巨大的身心安全隱患問題。作為具有公益性質的社會文化教育機構——博物館，其在參與學校課后服務中具有獨特的優勢。首先，博物館與公立學校都是公益性質單位，這有助于二者能夠順暢地開展跨界合作。其次，博物館有專門從事社會教育的專業人才，能夠為學校課后服務資源的開發、課程的設計、場地的布置、活動的形式提供指導和幫助。最后，博物館擁有成熟的志愿者服務體系，這些志愿者大多由社會各界優秀的人士通過層層選拔、專業培訓和多番考核而組成，這在一定程度上能為壯大學校課后服務的隊伍提供充足的人力資源。

在課后服務質量上，館校合作多年的經驗積累能為館校協同課后服務提供參考借鑒。近年來，中小學研學旅行以及“文博+綜藝”掀起了一股“博物館熱”，這讓越來越多的公眾了解到博物館獨特的教育價值。部分學校開始走出校園與博物館展開密切合作，博物館也應時而起，在平臺上，博物館擁有專門的社會教育部門，具備專業的教育人才;在資源上，博物館開發了系統化的館校合作系列課程，設計了多種形式的博物館體驗項目（講座、外出考古、小小講解員、手工作坊、學習單）;在形式上，館校合作呈現雙向合作特征，博物館積極走進學校，不僅提供博物館文物資源的模具或文創工藝品，供學生觸摸探究，增強活動的直觀性和趣味性，而且還與學校教師合作積極開發館校合作課程和活動，增強館校之間資源的互補性。學校也積極走進博物館，極大地彌補了學校空間、資源、教學形式的局限。除此之外，館校合作還有文物局和教育部等相關部門提供政策、人力、物力、財力等支持，有力地保障了館校合作活動的順利開展。館校合作多年積累的平臺、人才、課程資源、合作形式等優勢，既可以為當前的館校協同課后服務提供理論參考和路徑借鑒，也能夠在一定程度上保證館校協同課后服務的質量。

三、館校協同課后服務：何以可能

（一）以完善相關制度保障課后服務的開展

學校課后服務空間與資源的局限，使得將課后服務空間延展到校外、鼓勵社會力量的參與成大勢所趨。然而，當前中小學生課后服務的社會力量參與還遠遠不夠，缺乏明確的制度保障是造成此現狀的重要因素。如果沒有明確的制度推動，館校協同課后服務將難以實現。因此，要建立明確的館校協同制度。其一，相關教育部門和文物局要制定博物館參與中小學生課后服務的章程和規范，有效監管館校協同課后服務的過程和質量。其二，相關部門要制定資金支持和財政補貼制度，館校協同課后服務需要固定的教育人員、活動場地、優質資源的投入，并且，中小學生課后服務是有組織、有計劃的長期性教育服務活動，如果沒有穩定的資金保障制度，館校協同課后服務也無法穩定開展。明確社會力量參與課后服務的資金保障制度，是館校協同課后服務順利開展的重要條件。其三，學校與博物館要建立館校協同課后服務的評估體系，學校和博物館應設置具體的評價機制，避免館校協同課后服務合作教學流于形式。評價主體應由學校、博物館、教師、家長以及學生組成;評價內容要包括館校協同課后服務的內容選擇、課程實施、學生表現與收獲、場館教師與學校教師工作以及家長意見等方面;評價方法應根據博物館資源與開展形式的特殊性，采取訪談法和參與式觀察透視館校協同課后服務的質量;評價目的是為了促進學生的發展和館校協同課后服務質量的提升。

（二）以館校雙師聯動增強課后服務的動力

館校雙方教師有效聯動是館校協同課后服務的動力支持。在實踐中，一方面，課后服務的任務需要部分教師去完成，這必定延長了責任教師的勞動時間。[9]另一方面，館校雙方的教師對彼此領域的知識和教學缺乏專業能力，加之課后服務本是學校教師額外的工作量，如果還要求雙方教師對自己不熟悉的領域進行課程開發和實施，可能會使雙方教師產生抵觸情緒。因此，館校雙方教師的有效聯動尤為重要。第一，館校雙方要明確自身的定位和合作目標。館校協同課后服務的定位和目標要以課后服務的性質為基礎，以學校和學生需求為中心，雙方教師共同參與討論決定。第二，制訂切實可行的課后服務實施計劃。成立課程研發小組，吸收社會志愿者、專家、第三方機構共同參與。第三，相關部門要為參與課后服務的館校雙師構建激勵機制。課后服務作為教師額外的工作量，在一定程度上占據了教師的休息時間，相關部門理應對自愿參與館校協同課后服務工作的教師給予適當的物質和精神獎勵，對課后服務評估優秀者，還應給予額外的獎勵。第四，設置雙向培訓機制。通過館校雙方在教師專業知識、教學技能、課程研發等方面的雙向培訓，增進彼此的交流和對話，進而實現相互補充和促進的效果。第五，無論是學校的老師，還是博物館的教育人員或志愿者，館校協同課后服務的雙師都需要有明確的選拔標準、管理制度以及監督考核制度。

（三）以形式多元化提升課后服務的質量

課后服務時間的特殊性與學生的差異性，要求館校雙方在合作過程中要注重合作形式的靈活性和多樣性。其一，館校雙方要根據學校現實條件設計多元化的館校合作形式。對于條件允許的學校，教師可以帶領學生走進博物館，開展實地參觀教學，學生通過與館藏文物的近距離接觸和情境式活動體驗，可以更直觀地理解事物、拓寬視野;對于條件有限的學校，可以鼓勵博物館的教師帶著館藏文物模具走進學校教學，也可以充分利用現代化信息技術，通過開發博物館微課、視頻影片或應用軟件等實現基于信息技術的教學。[10]無論是學生課后走進博物館，還是博物館走進學校，雙方的合作必須考慮博物館的地理位置、資源類型是否符合學生的實際需要，館校合作的安全措施以及人力、物力、財力資源是否充足。其二，館校雙方要根據課后服務的目標設計多元化的學習形式。課后服務在政策設計上包含雙重目標，一是促進學生的健康成長，為學生減負，這屬于教育自身的育人目標;二是解決家長接送孩子困難問題，提高教育服務能力，這屬于教育的社會服務目標。課后服務目標的雙重性決定了館校協同課后服務活動開展形式的多樣性。館校雙方可以以博物館校本課程或選修課的形式供學生自由選擇，也可以以考古社團形式成立興趣小組供學生自由加入，或者利用現代信息技術開發現代化教材和教具引導學生探究和學習，例如視頻影片、博物館微課、數字化博物館、3D虛擬打印機制作的模具、虛擬展覽等等。其三，館校雙方要根據學生的興趣和需要設計多元化教學形式。根據相關研究結果顯示，“學生對館校合作項目的需求側重于知識、實驗和感受”[11]。因此，館校協同課后服務不能局限于知識授受式的教學形式，要呈現教學形式的多樣性。館校雙方可以借助數字技術，為學生設計學習情境，并提供學生與博物館技術設備互動的機會，讓學生在真實或虛擬情境中收獲良好的學習體驗。館校雙方也可以通過挖掘博物館文物背后的故事，將其改編成情景劇，鼓勵學生通過戲劇表演的形式來增強對知識的理解。除此之外，館校雙方還可以在基于博物館文物資源的基礎上，應用數字技術開發豐富的闖關游戲，讓學生在玩中學、學中玩，進而培養學生的創新思維和探究精神。

中小學生課后服務已成為未來的剛需，但當前其發展所需的資源還比較匱乏，將博物館教育納入課后服務有利于實現教育資源的整合和館校的相互補充，符合課后服務的發展方向和理念。學校要積極與博物館合作，充分開發和利用博物館教育資源豐富課后服務的內容和形式，以完善的課后服務體系和高質量的課后服務水平，促進學生的個性化發展和綜合素養的提升。

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責任編輯︱李 敏