基于移動云課堂的信息化教學實踐研究

楊利國

摘? 要 隨著我國信息技術的發展，“互聯網+教育”對教學模式產生深遠影響。根據某高職院校建筑工程技術專業三個班級某施工類課程的云課堂信息化教學實踐，分析傳統教學模式和云課堂教學模式在教學各個階段的特點，從教學滿意度、出勤率、優秀率、及格率、答疑互動次數等評價云課堂教學模式的實踐效果，發現云課堂實施過程中存在的問題，并提出相關對策，以期對高職院校建筑施工類課程的信息化教學提供參考。

關鍵詞 教育信息化;高職院校;建筑工程技術;云課堂;信息化教學;翻轉課堂;微課

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）10-0010-04

Research on Information Teaching Practice based on Mobile Cloud Classroom//YANG Liguo

Abstract With the rapid development of Chinas information tech-nology， education informatization has stepped into the 2.0 era， and “Internet + education” will have a profound impact on the reform of?teaching models. According to the cloud classroom information-based teaching practice of the three technology professional classes in a higher vocational architectural engineering college， the paper analyzes the advantages of the cloud classroom teaching model at all?stages of teaching relative to the traditional teaching model， and eva-luates the effectiveness of the cloud classroom from the satisfaction?of teaching， the attendance rate， the excellent rates， pass rates， answer?doubts and interactions times， etc. The teaching effects are more improved than the traditional methods， but at the same time the pro-blems in the implementation of the cloud classroom are discovered. Relevant countermeasures are proposed， and expected to provide reference for the implementation of informatization teaching in ar-chitectural construction courses of higher vocational colleges.

Key words educational informatization; higher vocational college;?architectural engineering technology; cloud classroom; informatiza-tion teaching; flipped classroom; micro lecture

0? 引言

隨著我國大數據、人工智能等信息技術的不斷進步和普及，智慧校園、智慧教室、云課堂、云桌面等教育高科技產品應運而生，教育信息化已步入“2.0時代”[1-2]。2016年6月，教育部印發《教育信息化“十三五”規劃》，對未來五年的教育信息化建設進行了規劃和部署，目標是到2020年基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養大批創新人才[3]。教育信息化的核心是教學信息化，如何將信息技術與教學活動完美結合，提高教學效率，將是“2.0時代”的一個重要課題。云技術的出現給教育信息化帶來新的機遇，助力構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，提升整體教學質量[4-5]。

本文結合某高職院校建筑工程技術專業三個班“砌體結構工程施工”課程采用云課堂技術的教學實踐，全面評價云課堂教學效果，并分析教學中存在的問題，提出相關對策，以期對高職院校建筑施工類課程的信息化教學提供參考。

1? 云課堂概述

云課堂是基于互聯網，采用云計算技術，融入信息化教學手段的創新課堂，是基于移動互聯環境滿足教師和學生課堂教學互動與即時反饋需求的移動教學課堂。它是一種基于現代信息化技術手段實現高效、互動、有趣，同時結合微課、翻轉課堂為一體的教學形式的新型課堂[6]。

云課堂由資源服務器平臺和客戶端組成，客戶端以某軟件或APP的形式安裝在PC或智能手機上。目前，國內有眾多的軟件或APP可供選擇，如藍墨云班課、智慧職教云課堂、網易云課堂、銳捷云課堂等。教師可以通過移動端或者PC登錄創建某門課程的云課堂，上傳課件、圖片、視頻、微課、試題、問卷，發起各種活動等。學生可以通過智能手機、iPad等移動端，通過云課堂邀請碼加入該門課程，查看資源，參與教學活動。云課堂與傳統課堂相比，最大的區別在于平臺[7]。云課堂能夠記錄學習的全過程，具有諸多優勢，也是當下眾多高校信息化課堂教學改革的重要研究對象[8]。

2? 云課堂教學與傳統教學對比

2.1? 課前準備階段

通過云課堂能實現翻轉課堂的教學模式，課前教師通過云課堂客戶端上傳課堂教學目標、準備知識、學習任務、微課等資源，讓學生提前查看學習，了解課堂學習的重點和難點并完成學習任務。教師根據學生完成學習任務的情況，提前了解學生對相應知識的掌握情況，在課堂上可以做到有的放矢。而傳統教學模式是幾乎沒有課前準備階段的，學生最多只能翻看課本，并且查找相關準備知識也較為盲目，耗費過多時間，導致不愿意提前預習。并且教師并不能把握學生的預習程度，相互之間缺乏信息的傳達和反饋。

2.2? 課堂教學階段

云課堂信息化教學的課堂考勤可以在幾十秒內完成，而且可以從后臺數據庫得到缺勤名單、出勤率等信息，準確而高效。傳統課堂考勤可能需要耗費幾分鐘，人數龐大的班級則時間更長，且容易出現漏、錯、不易統計等情況。學生在課堂上可以通過搶答、搖一搖等功能，參與學習并獲得獎勵分，活躍課堂氣氛，增強獲得感和榮譽感，避免出現死氣沉沉的情況。云課堂信息化教學的課堂可以隨時開展隨堂測試，針對某一部分內容進行考核。學生答題提交后，可以得到相應的分數和經驗獎勵，查看錯誤題目的正確答案和錯因;教師可以查看全班的答題時間、平均分、錯誤率最高的題目，可以針對性地對某些錯誤較多的題目進行講解。學生還能夠通過小組合作學習，提高團隊合作能力，小組成員之間互相幫助、共同學習。而傳統教學通過板書或者PPT，學生在課堂上參與度不高，容易貌合神離，課堂便成為老師的“一言堂”，學生接受效率較低。

2.3? 課后拓展階段

課后拓展注重培養學生的探索交流能力，提升綜合素養。通過推送具體的工程案例，將課堂所學的知識現學現用、活學活用，讓學生體會到所學知識的價值，激發學生求知欲望，為學生的創新意識和探索精神的培養提供良好的環境。通過云課堂的交流討論板塊，學生與老師和同學交流學習心得，遇到不懂的問題可以隨時隨地向老師請求幫助，可以做到“及時問，即時答”。通過云課堂的課后作業，學生可以鞏固課堂所學知識，教師可以在網絡上批改作業，效率大大提高。而傳統教學模式課后答疑必須要在特定的時間、特定的地點，師生雙方面對面地進行，必須雙方均有空閑時間，不利于碎片化時間的利用，作業也必須要借助紙質媒介傳遞信息，效率較低。

3? 云課堂教學實踐效果評價

以某高職院校建筑工程技術專業三個班共127人作為實驗對象，每位學生都有智能手機，所有學生均安裝了云課堂軟件。同一教師兩個學期分別以傳統教學方式講授“地基與土方工程施工”課程，以云課堂信息化教學方式講授“砌體結構工程施工”課程，兩門課程都是建筑工程技術專業的核心課程，課程性質和考核方式相同，具有可比性。分別從教學滿意度、出勤率、考核優秀率和及格率、答疑互動次數等方面定量地衡量采用云課堂的信息化教學方式的實踐效果。

3.1? 教學滿意度較好

通過發起的云課堂問卷調查發現，對云課堂信息化教學模式總體滿意的占到91%，對云課堂信息化教學模式總體感覺一般的占到8%。總體來說，學生對信息化教學模式易于接受。另外，從云課堂的簽到、搶答、討論答疑、隨堂測試、知識拓展、小組學習、頭腦風暴等方面，開展“最喜歡的教學活動”問卷調查，結果如圖1所示。由圖1可知，搶答功能最受歡迎，說明移動云課堂教學能極大地活躍課堂氣氛，促進課堂交流互動。從這些活動被接受的程度也能反映出云課堂教學的特點，比如互動性強、方便高效、資源豐富、個性化、即時性強、碎片化等。

3.2? 課堂出勤率明顯提高

出勤率是一個學生有效學習的保障，由于采用移動云課堂教學考勤方便快捷，因此，節節有考勤，時時可簽到，無形當中給學生以約束，不會抱有“今天不會點名”“已經點過一次名了”的僥幸心理。“砌體結構工程施工”課程共發起課堂簽到20次，由于系統原因，每次簽到已經標注請假人員仍然按照未到課進行統計，平均簽到率達到93%（不包含請假人員）;若除去請假人員，平均簽到率可達96%以上。而采用傳統教學模式的“地基與土方工程施工”課程的出勤率只有87%左右。

3.3? 課程優秀率和及格率大幅增加

信息化教學的過程性考核更加科學，形式更加多樣，包括考勤、隨堂測試、互動答疑、頭腦風暴、課后作業、課后資料拓展等，廣泛分布于教學的各個環節，且易于統計、不會出錯。教師還可以根據實際情況調整各個部分在過程性考核中的比重。本課程成績考核構成如表1所示。

傳統教學和云課堂信息化教學的兩門課程均采用“過程性考核（50%）+集中考核（50%）”的方式，且結果考核的題型和方式相同，但是結果有所不同。傳統教學模式課程80分以上僅有八人，云課堂信息化教學課程80分以上有23人;傳統教學模式課程60分以上僅有103人，云課堂信息化教學課程60分以上有122人。具體對比如圖2所示，無論是優秀率還是及格率，云課堂信息化教學模式都比傳統教學模式效果更好。

3.4? 答疑互動頻繁

該課程發起討論答疑11次，共參與1000余人次。該課程發起搶答活動25次，共有150余人次獲得搶答資格。在討論答疑活動中，學生各抒己見，思維活躍，互相點贊，糾正錯誤，效果較好。通過課堂搶答、頭腦風暴等活動，極大地促進了學生的積極性，教師成為教學的組織者、指導者，學生成為教學的參與者、實施者。在傳統教學中，與教師面對面討論可能帶有壓力或者不自信，學生不能暢所欲言，因此真正與教師交流學習問題的人寥寥無幾。

4? 存在問題及對策

4.1? 存在的問題

4.1.1? 網絡環境的負面影響? 信息化學習意味著通過互聯網進行學習，在學習過程中這張“網”帶來的負面影響無疑對信息化學習產生沖擊，這是絕對不容忽視的。手機游戲、娛樂工具等信息充斥網絡，時刻在誘惑學生。在課堂上本該利用手機互動學習的時刻，可能會有部分“意志不堅定”的學生“開小差”。課堂尚且如此，一些學生課后則更容易深陷在網絡的虛擬世界里不能自拔，分散學習的集中注意力。

4.1.2? 課前和課后自主學習能力較差? 翻轉課堂能否順利實施，學生的自主學習能力是一個關鍵因素。如果學生沒有在課前自覺學習教師通過云課堂推送的內容，課堂上的研討式學習、小組學習便無法開展，部分自主學習能力較差的學生僅僅從形式上參與進去。如果個別學生不能很好地完成任務，而教師又在這一環節占用更多的時間，則會使很多學生重復學習，從而降低課前學習的興趣，使事情走向反面。所以，云課堂教學若采用翻轉課堂的模式，必須要加強課前和課后學生自主學習的管控和評價。

4.1.3? 課程資源構建工作量大? 通過云課堂上傳的教學資源，不僅包括教學課件、教學設計、參考資料等傳統形式的資料，更要有微課、工程案例、動畫、視頻、圖片等新型資料;不僅要在數量上夠用，更要在質量上精美。否則粗制濫造、內容陳舊、更新緩慢的資源是不能吸引學生的眼球的，而且脫離實際工程實踐，與一線教學聯系不夠緊密，應用性不強。但是數量龐大且精美的教學資源并不是一兩個專業教師能夠完成的，也需要其他專業和企業的配合，更需要資金的支持。

4.2? 解決的對策

4.2.1? 教師對無線網絡進行管制? 課堂上的無線網絡控制權應當交給授課教師，由教師根據需要，打開或者關閉無線網絡;并且在打開無線網絡時，通過技術手段讓學生只能訪問云課堂，不能瀏覽其他與學習無關的信息，讓學生專注于課堂教學活動。

4.2.2? 課前和課后學習任務的考核與鼓勵? 課前和課后的學習應當設置學習目標和具體的任務，并且通過各種形式的考核檢查學生的學習效果，根據學習效果給予適當的獎懲，避免部分主動性較差的學生偷懶。具有學習的獲得感是云課堂教學的一個重要特征，因此，對于課前和課后的學習任務，教師應當給予相應的獎勵，比如云課堂經驗值、金幣、平時成績、課堂表揚等，讓學生覺得學有所得。

4.2.3? 建立教學團隊共同構建課程資源? 由于施工新技術的不斷出現，要求施工類課程能夠緊跟工程實踐的需要。因此，建立一個包括專業教師、企業工程師、信息技術人員在內的團隊，借助技術支撐平臺，實現對云課堂資源建設和共享過程的動態高效管理，統一規劃，通過利用財政支持激勵一線教師開發征集共享、組織專家骨干隊伍開發、根據需求立項開發和采購等多種渠道開展資源開發和建設，著力增加和提高資源的數量和質量。

5? 結語

信息化教學作為一種潮流和趨勢，對于促進教學模式改革具有重要作用。但是云課堂信息化教學并不能完全取代傳統教學模式，比如高職施工類課程中的實踐操作項目，云課堂教學與傳統教學是相輔相成的關系。只有在實踐中克服云課堂教學的弊端，以云課堂作為輔助教學的工具，改革創新傳統教學模式，形成新型信息化教學模式，才能突出學生的主體地位，促進學生學習能力和職業素質的養成，提高教學效率，提升教學質量。■

參考文獻

[1]任友群.走進新時代的中國教育信息化：《教育信息化2.0行動計劃》解讀之一[J].教育信息化，2018（6）：27-28，60.

[2]任友群，馮仰存，鄭旭東.融合創新，智能引領，迎接教育信息化新時代[J].中國電化教育，2018（1）：7-14，34.

[3]教育部關于印發《教育信息化“十三五”規劃》的通知[EB/OL].[2016-06-07].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

[4]祝智庭，楊志和.云技術給中國教育信息化帶來的機遇和挑戰[J].中國電化教育，2012（10）：1-6.

[5]楊志和.云計算：教育信息化轉型的助推器[J].中國教育信息化，2010（5）：9-12.

[6]程壽綿.高職院校課堂教學創新研究：云課堂探討[J].電腦知識與技術，2015（34）：114-115.

[7]陳泓宇，劉祖萍.基于移動教學APP的高職云課堂教學模式初探[J].四川職業技術學院學報，2016（6）：126-128.

[8]郭小艷，陳泓宇.論高校云課堂與傳統課堂的差異[J].智能城市，2016（11）：125.