如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)說題能力

張倩

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當注重提升學(xué)生的口頭表達能力和數(shù)學(xué)思維能力，其重點應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的說題能力上，即通過鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生對知識進行口語表達，通過說題提升學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。所以引導(dǎo)學(xué)生進行“說題”活動也是教師有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要措施之一。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程為例，探究了培養(yǎng)學(xué)生說題能力的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);說題能力;培養(yǎng)

前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，許多數(shù)學(xué)教師都重點關(guān)注學(xué)生的解題、答題等書面表達能力，而忽略對學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)。而小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的黃金時期，學(xué)生的許多能力都在這個階段啟蒙和培養(yǎng)。因此，為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)在理論教學(xué)中充分落實學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，引導(dǎo)學(xué)生們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動汲取知識，通過說題的形式來加強對知識的理解和掌握。

一、教師正向引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與

教師對學(xué)生們進行的正向引導(dǎo)是將傳統(tǒng)的“講授型”課堂順利轉(zhuǎn)化為新型課堂的過程中至關(guān)重要的一步。小學(xué)是學(xué)生們學(xué)習(xí)生涯的起步階段，初入校園的學(xué)生們可塑性高且易引導(dǎo)，因此教師們應(yīng)當把握好這一黃金時期，在日常的教學(xué)活動中注重互動性，避免“單向教學(xué)”，防止給學(xué)生們形成沉悶、刻板的學(xué)習(xí)環(huán)境，而應(yīng)當充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，不僅引導(dǎo)學(xué)生們進行思考，更要鼓勵學(xué)生們積極回答問題、主動回答問題，實現(xiàn)書面表達與語言表達雙管齊下，以“學(xué)生說題”的形式來促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在小學(xué)二年級《認識時間》章節(jié)的教學(xué)中，教師就加入對學(xué)生說課的引導(dǎo)。通過提問學(xué)生“你平時幾點起床？”、“起床時鐘表的指針是什么樣的位置？”等一系列問題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在進行回答的時候帶有一定的講解性，實現(xiàn)學(xué)生的“知其然，更知其所以然”。以學(xué)生們七點十五分起床為例，學(xué)生們在回答完具體時間后，教師可以讓某個學(xué)生在黑板上畫出這個時間的鐘表指向，并讓該生對大家進行講解。同時，教師也可以繼續(xù)進行提問“早晨起床后你都做什么？”、“每個活動需要花費多久的時間？”以及“在鐘表上畫出每個活動結(jié)束后的指針”等問題，引導(dǎo)學(xué)生形成一個統(tǒng)一連貫的邏輯，從而促進學(xué)生語言表達的流暢性。學(xué)生們通過對以上問題的回答，能夠?qū)崿F(xiàn)熟練掌握本節(jié)課知識的同時又鍛煉了思維邏輯能力以及語言表達能力，更重要的是調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)生們的課堂參與感，引導(dǎo)學(xué)生們進行思考，更易接受說課的形式，從而促進自己的全面發(fā)展。

二、開辦學(xué)生課堂，提升學(xué)生實踐能力

在教學(xué)過程中，不能采用強制的手法來提升學(xué)生的說題能力，例如強制要求內(nèi)向?qū)W生進行說題展示等行為是不可取的，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，調(diào)動起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們沒有負擔地展示自己，從內(nèi)心里接受并樂于進行說課展示。因此，為了避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，防止讓學(xué)生說課的作用適得其反，教師在培養(yǎng)學(xué)生說課能力時選擇的手段和措施極為重要。其中，就可以采用開辦學(xué)生課堂，讓學(xué)生們自愿作為“小老師”，為大家進行授課的形式來達到培養(yǎng)學(xué)生說課能力的目的。同學(xué)們之間通過師生角色互換的方式，拉進了彼此之間的距離，更樂于展示自己，提升了溝通交流的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在小學(xué)二年級《觀察物體（一）》的課程講解中，可以設(shè)置學(xué)生課堂，對學(xué)生們進行一定的知識鋪墊后，讓學(xué)生們自己成為“小老師”，站上講臺對其他同學(xué)進行講解，實現(xiàn)真正意義的“說課”。教師只需要給予一定的引導(dǎo)，在本節(jié)課中教師可以提醒學(xué)生利用工具或模型進行“教學(xué)”，讓學(xué)生們以更加直觀的效果來學(xué)習(xí)本節(jié)課所包含的知識。同時，對于二年級的學(xué)生來說，作為“小老師”的學(xué)生也能夠通過模型和教學(xué)工具更加清晰的表達出自己的意思，促進語言組織能力的進步。通過學(xué)生課堂的構(gòu)建，學(xué)生們的語言表達能力以及實踐能力都得到了大大的提升，同時這種新穎的教學(xué)方式更有利于提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，極大的調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，并營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、小組合作交流，加強學(xué)生之間溝通

開辦小組合作也是有效培養(yǎng)學(xué)生們說課能力的措施之一。通過小組任務(wù)布置，讓學(xué)生們合作完成課堂任務(wù)，學(xué)生們彼此之間進行討論、糾錯與指正，每一個學(xué)生都有機會表達出自己對數(shù)學(xué)題目的思考過程。小組內(nèi)的成員可以自由表達自己對題目的理解，其他的學(xué)生也對某位學(xué)生的發(fā)言進行補充，從小組環(huán)境出發(fā)，逐步擴大為小組與小組之間進行交流以及在全班同學(xué)面前進行“說題”展示，讓學(xué)生們逐步展示自己。小組合作對于某些性格內(nèi)向靦腆，不善于與人交流溝通的學(xué)生來說是一個放開自己、鍛煉交流能力的好機會，通過小組間的交流，學(xué)生們的勇氣能夠得到極大的鼓舞，從而克服困難，提高自身能力。同時對于性格外向的學(xué)生來說，小組學(xué)習(xí)更有助于他們表達出自己的想法，鍛煉思維與語言組織能力。

例如，在小學(xué)三年級階段的《長方形與正方形》教學(xué)過程中，教師就可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生們掌握本節(jié)課的重要知識點。首先教師可以布置課本上的相關(guān)例題或習(xí)題，讓學(xué)生們進行解答，并在小組內(nèi)進行溝通交流，小組內(nèi)的一個學(xué)生都有機會說出自己關(guān)于本題的解題思路和想法，其他學(xué)生可以表示贊同，也可以對其提出質(zhì)疑，小組之間的多方能夠形成激烈的討論，極大地活躍了學(xué)生們的思維。同時，學(xué)生們在小組之間進行的習(xí)題思路講解也可以擴大到班級內(nèi)進行，通過層層遞進的方式讓學(xué)生們在更多人面前展示自己，不僅加強了學(xué)生之間的溝通能力，更提升了學(xué)生的表現(xiàn)欲，通過培養(yǎng)學(xué)生說課能力的形式來增強學(xué)生的上進心。

總結(jié)

在小學(xué)階段，學(xué)生們的各項能力都有待教師進行開發(fā)、引導(dǎo)，而傳統(tǒng)教學(xué)中往往忽視了對學(xué)生各種基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，語言表達能力就是其中之一。通過“說課”的形式，學(xué)生們能夠開拓思維、提高語言組織能力，培養(yǎng)交流溝通能力從而促進性格的完善以及個人的全面發(fā)展，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的說課能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展都至關(guān)重要。

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