淺談如何提高小學數學學生深度思考能力

吳亞楠

摘 要：在教學過程中，教師想促進學生深入思考，提高教學效率的話，首要條件就是需要激發學生的學習興趣。在當下課堂中教師處于主導地位，這就導致了學生在上課的時候很少會有主動發言回答問題或者提出想法的機會，所以在上數學課的時候就會顯得十分沉悶，學生沒有一點活力，同時還會對數學教師產生一定的畏懼心理。

關鍵詞：小學數學;深度思考;措施分析

1創設教學情境，激發學習興趣

對于小學階段的學生來說，學生年齡較小，所以在專注力和獨立自主方面還不是很完善，所以小學數學教師在教學過程中不應該只顧自己在黑板上書寫，應該經常和學生進行互動，時刻關注學生對課堂教學活動的反應。只有學生思維和情緒活躍起來，才會提升數學課堂的教學質量，小學數學教師在教學過程中應該不斷探究調節課堂氛圍的教學方式，像是創設教學情境，對于小學階段的學生來說，有趣的動漫故事或者生動的故事情節，這些都能夠調動學生的學習興趣，從而才能提升學生的專注力和自主學習能力，學習的持久性和深入思考的能力也會得到培養。

例如，教師在教授《年、月、日》這部分學習內容的時候，教師就可以詢問學生一些問題，像是“你今年多大？”“你的生日是什么時候？”“你已經過了幾個生日了？”這樣簡單的問題，等學生一一進行回答之后，教師就可以告訴學生們：“基本來說，一個人多少歲，那么這個人就過了多少個生日了。”隨后教師就可以給學生設疑：小紅有十二歲了，但是她才過了三個生日，這是為什么呢？大家想不想知道這其中的奧妙呢？學生們聽到這里就結合教師剛才說的那些，心中必定有所迷惑，求知欲的促使下學生就會提起學習興趣。這樣一來，教師就可以由此引入這節課的學習內容，通過教師的一步步引導促進學生深入思考，完成本節內容的學習。

2教學問題引導，引發學生思考

促進學生深入思考最有效的方法就是對學生提出問題，教師可以根據教學內容提出問題，可以根據教學情景提出問題，通過對教學內容的擴展提出問題等等，這些不同的方式都能夠引發學生深入思考。上海教育滬教版教材強調教師設置問題串，讓學生通過教師設置的問題進行思考和探究學習內容。這樣一來，對于每節教學內容，教師都會設置幾個對應的問題，在最后復習階段，教師也可以根據這些問題來構建知識網絡框架，方便學生復習的同時，還可以根據設置的問題進行重點復習。除此之外，在設置問題的時候，數學教師應該顧及到小學生的年齡限制和知識的理解能力，設置的問題應該符合小學階段學生的認知水平。

例如，教師在教授《退位減法》這部分內容的時候，教師就可以設置：“15-9=怎么解決？”通過這樣的問題引導學生深入思考，學生才能通過教師引導參與到課堂教學中去。教師設置出這個問題之后就可以放手讓學生自己去探究答案了，雖然有部分學生能夠算出答案，但是為什么會得到得數以及這是怎樣一個計算過程，學生們還是不太了解。所以這時候就需要數學教師進行更深層次的問題引導，教師就可以繼續設置問題：“為什么要從這一捆中全去掉九個？為什么不從單獨的那五個里去掉？一捆里去掉九個剩下的哪一個還要不要？”等等一系列的問題。通過教師的一系列問題追問下，學生的計算思維逐漸清晰起來，在幫助學生梳理學習過程中引導學生深入思考，通過這樣的學習方式，學生不僅掌握了新知識，對之后的學習和復習也有一定的幫助。又比如教師在對“三角形”的相關知識進行教學時就可以設置這樣的問題：“為什么三角形內角和不能是190°呢？大家覺得去測量形狀大小不同的三角形去探究內角和有必要嗎？除了用量角器進行測量三角形內角和還有什么方式？”通過這樣的三個問題設置一個問題串，幫助學生逐步進入深度思考，極大地提升學生的思維能力和學習效率，教師的教學效率也會得到一定的提升。

3變換練習模式，拓展思維廣度

在數學教學中，如果教師的課堂練習模式總是一成不變，學生就會很容易形成思維定勢。所以，在組織課堂練習時，教師應安排豐富多彩的練習模式來激發學生學習的興趣，同時通過引導學生自主思考來訓練發散思維。

例如，“植樹問題”可以分為非封閉線路和封閉線路兩種情形。其中非封閉線路又分為“兩端都種”、“只種一端”、“兩端不種”三種情況。在教學實踐中，由于植樹問題題型復雜多樣，致使學生解決“植樹問題”難度較大。為此老師可以在教學中構建“植樹問題”模型，安排多樣化的練習。例：在全長100米的小路一邊植樹（兩端要栽），每隔5米栽一棵，一共要栽多少棵樹？通過以上練習使學生掌握了“路的一旁還是兩邊”“兩端栽還是不栽”“直行路與環形路”等多種情形下的不同的解題思路，真正把學生思維引向深處，提高了解決實際問題的能力。

又如，在教授《長方形、正方形面積的計算》時，教師可利用多媒體設備為學生展示不同大小的圖形，還可將圖形進行一些組合、變化，并讓學生計算這些圖形的面積。教師要利用PPT制作一些組合圖形，在進行數學授課時呈現在學生面前，然后我對學生說：“同學們，你們嘗試將這些組合圖形的面積計算一下。”學生看到這種展示形式后，感覺非常新奇，于是紛紛動手計算。經過一段時間后，學生將組合圖形的面積正確地計算了出來。通過這種方式，學生的數學分析能力將得到長足發展，對其未來更好地學習數學也有非常大的幫助。

4結合生活實際，突破教學難點

對于小學階段的學生來說，他們的年齡還比較小，所以理解能力和做事專注力不夠。除此之外，每個班級的學生水平都是參差不齊的，如果數學教師用對待下游學生的教學方式來對待全班學生的話，那么處于上游的學生就會覺得數學教師這樣講課太過繁瑣了，從而就不會跟著數學教師的教學思路走，所以作為數學教師在上課過程中，應該利用教材和教師的有效資源，幫助學生突破思維難點，結合著生活中出現的素材，改變教學方式，讓全班同學既能夠有興趣地上課，也能夠明白課堂教學內容。

例如，教師在教授《整十數加、減整十數》這一節內容的時候，當學生列出“10+20”的時候，數學教師問：“為什么要用加法呢？”學生就會回答說：“因為是一共，所以要用加法。”這樣回答問題表面上看是沒有問題的，但是這樣的回答在好學生眼里是多余的，啰嗦的，所以數學教師應該改變教學方式，引導學生用情境圖進行理解學習。像是說紅花有十朵，黃花有二十朵，問要想知道紅花和黃花一共多少朵？那就需要用加法，因為問題是要將紅花和黃花放在一起有多少個。通過這樣的轉化問題，學生就會提起興趣，這對于一年級的小朋友來說也比較容易理解。

5進行課堂留白，促進主動探究

數學學習需要學生具備活躍的思維，同時數學教學是數學思維活動的教學，發展學生思維活動是數學教學的核心所在。這不代表數學學習必須是教師帶領學習，數學教師在教學過程中需要訓練學生自主探究學習。數學教學方式多種多樣，不同的數學教師也會采用不同的教學方式，對于自己所教授的班級也會相應改變教學方式，雖然數學教學可謂是條條大道通羅馬，但是讓學生自主學習這一條路是更好的學習方式，學生在學習過程中能夠發揮自己的學習主動性，學習到的內容印象也會更加深刻，并且還可以使學生感悟數學學習的思想方法，積累數學學習的經驗等。所以在教學過程中，數學教師在講授結束之后，應該給學生留出足夠的時間讓學生自行探索學習內容，引導學生深入思考問題。

例如，教師在教授《除數是小數的除法》這一節內容的時候，不同的教師會應用不同的教學方式，同時不同的教學方式也會帶來不同的教學效果。像是有些數學教師就會列出一個式子，然后直接讓學生進行計算，問學生該怎么計算？學生就會回答說需要將小數轉化為整數，然后再進行計算。教師接著問：“那如何將小數轉化為整數呢？”學生回答：“將小數的小數點向右移動即可。”然后數學教師板書一步一步下去。另外就會有教師同樣列出兩個小數相除的式子，然后教師要詢問學生是否會計算這道題，讓學生自己進行計算，隨后數學教師在這個過程中下去巡視，然后觀察學生們的計算方法，找幾名計算方法不同的學生在黑板上進行板書。在這之后，數學教師就可以就這幾名同學的計算方法進行交流、探究，最后得出：除數被除數同時擴大相同的倍數，商不變的性質。通過這樣的探究過程，教師不僅完成了除數是小數的除法這一節的教學內容，還通過教學過程讓學生自行探究學習方法，引導學生深入探究學習。兩種教學方式對比下來，后者更能夠激發學生的主觀能動性，思考的深度和廣度上都有更加明顯的變化。

6結束語

綜上所述，少年強則國強，小學生是祖國的未來，讓他們在深度思考的氛圍中學到數學知識應成為每位教師的重點工作內容。為實現這一目標，教師可借助多媒體設備等方式構建良好的學習氛圍，進而讓學生在這種氛圍中養成良好的數學學習習慣，掌握科學的數學學習方法，最終將學生的數學綜合水平提升到一個新的高度，為其之后的生活和學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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