統編版《秦統一多民族封建國家的建立》課堂教學設計與思考

王陶

◆摘? 要：《普通高中歷史課程標準2017年版2020年修訂》和新高考要求通過核心素養的培育，達到立德樹人的宗旨。本課是部編版《中外歷史綱要》上冊第一單元第3課。本課共三目，分別是秦的統一、秦朝的暴政、秦末農民起義與秦的速亡。可整合為兩條主線：秦朝的統一、秦朝的滅亡。秦朝統一六國的條件部分承接和聯系了第2課《諸侯紛爭與變法運動》的內容;鞏固大一統的措施與農民起義又與第4課《西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固》內容銜接，這三課構成了中國早期封建制度的雛形。在整個單元中承上啟下，在整個模塊中占有重要地位。通過學習本課內容，把握統一多民族封建國家的建立之過程和意義，理解國家興衰存亡的一般規律。

◆關鍵詞：歷史;教學設計;思考

筆者以統編版“秦統一多民族封建國家的建立”為例，整體設計上，以千古之謎創設沖突情境，激發探究興趣;主干內容整合為三變：疆域之變、制度之變、江山之變;最后以秦始皇的千秋功過進行情感升華。

一、創設沖突情境，激發學生興趣

無情境不教學，創設矛盾情景，可以調動學生的探究欲望。秦始皇的長相一直是千古之謎。由于沒有真實畫像留世，導致眾說紛紜。比如《史記.秦始皇本紀》中尉繚說，“秦王為人，峰準，長目，摯鳥膺，豺聲。少恩而虎狼心”。在影片《荊軻刺秦王》中就塑造了一個體制羸弱的君主形象，但不是所有人都認同。《太平御覽》中這樣記載：“秦始皇帝名政，虎口，日角，大目，隆準，長八尺六寸，大七圍。日角、隆準這兩個詞在相書中還有個很厲害的稱呼：龍顏、帝王相。比如電影《英雄》中的人物形象。這樣的情境會促使學生思考，自己心中的千古一帝該是怎樣的呢。

二、以地圖為載體，涵養時空觀念，解讀疆域之變

對比圖一戰國形勢圖與圖二秦朝形勢圖，指出變化及原因。

學生：疆域變大。南方四郡（閩中郡、南海郡、象郡、桂林郡）;北方在舊長城的基礎上，修筑西起臨洮、東至遼東的萬里長城。

師：宏觀來看，秦朝的疆域：東到東海，到朝鮮、西到今甘肅臨洮和羌族人居住的羌中，南至北向戶，背面以黃河為天然屏障，順著陰山山脈到遼東。

學生：地方制度有了變化。

過渡：接下來我們一起走進制度之變。

三、制度之變，鞏固中央集權

整體來看，秦始皇最大的法寶是專制主義中央集權制度，解讀概念：君主專制與民主制度相對立，主要特征是皇帝集國家權力于一身。中央集權相對于地方分權而言，特點是地方政府嚴格服從中央政府。

先進入活動區——秦朝知多少。我們把目光投向這邊：老師為大家準備了一些教具圖片，檢查一下大家的知識儲備。要求：選擇擺放區域，有利于維護統一和鞏固中央集權的措施貼在右邊區域;促使秦朝崩潰的措施貼在左邊區域;以圖話史，講解圖片背后的歷史。有請兩位同學上臺。

師：感謝兩位同學的選擇和精彩講解。大家來看這幅：秦始皇陵兵馬俑。雖然它被譽為世界八大奇跡之一，但耗時30多年，動用徭役、刑徒72萬余人。所以應貼在左邊區域。兩位同學還給老師留了三幅圖片。

馳道：中國歷史上最早的國道，以咸陽為中心，通往全國各地。

直道：淹沒兩千年的軍用高速公路。咸陽直達九原（包頭），途徑14個縣，全長1800里，僅用兩年半時間基本建成，至今還有可用路段，堪稱世界筑路史上的偉大奇跡。憑借這一通道，秦軍從陜西林光宮——陰山腳下，三天三夜可達。使胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而抱怨。

里耶秦簡戶籍簿：作為征發賦役的依據。2002年發現于湖南里耶鎮，共36000多枚。主要內容涉及洞庭郡、遷陵縣的檔案，其重要性不亞于甲骨文對于商史研究的意義。

還有個驚喜給大家：這是咱班XX同學制作的教具：青銅之冠：秦始皇陵銅車馬。一定程度上再現了秦始皇御用車馬的原貌。是中國考古史上出土的體型最大、結構最復雜，系駕關系保存最完整的古代車馬。為研究當時的手工技藝進行再認識。

以上就是我們的千古一帝初印象，那么在此基礎上，架構一下本課的思維導圖，哪位同學能讓它更富有邏輯性？

學生：維護統一和鞏固集權

學生：政治、經濟、思想、交通、法制

師：難度升級

探究一：皇帝制度的特點

呈現史料：

材料一今陛下興義兵，誅殘賊，平定天下...自古以來未去有，五帝所不及。臣等謹與博士議曰：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最貴。臣等愿昧死上尊號，王為泰皇。命為‘制，令為‘詔。天子自稱‘聯'。”王曰：“去‘泰著‘皇，采上古‘帝位號，號曰‘皇帝。他如議。”

材料二“天下事無小大皆決于上”

材料三“朕為始皇帝。后世以計數，二世三世至于萬世，傳之無窮。”--《史記.秦始皇本紀》

學生：1.皇帝稱號的來源，突出個人功績。皇帝獨尊，有特定使用的物品和稱號，地位不可僭越。

2.皇權至上——全國一切大權都掌握在皇帝手中

3.皇位世襲。子孫間傳承——權力的不可轉移

師：這位同學有扎實的歷史素養。

探究二：依據圖示，概括中央官制的特點

生：皇權為中心、三公分工明確、相互牽制、家國同治

探究三：郡縣制

史料丞相王綰認為：諸侯初破，燕、齊、荊地遠，不為置王，毋以填（zhèn，鎮）之。請立諸子，唯上幸許。廷尉李斯主張：今海內賴陛下神靈一統，皆為郡縣……天下無異意，則安寧之術也。置諸侯不便。

設問：秦統一六國后，如何管理地方，王綰與李斯各自的主張是什么？秦始皇最終采納了誰的主張？

學生：王綰主張分封制;李斯主張郡縣制。最終采納了李斯的建議。

難度再次升級：對比分封制與郡縣制的異同（呈現對比表格）

學生上臺：板演。

師點撥：如何理解郡縣制為公天下之開端？

公天下：從選拔官員的角度看，郡縣長官由皇帝依據才干和政績任免，打破了世卿世祿制，實現了由貴族政治到官僚政治的轉變。

過渡：我們可以理解：秦朝的大一統，不僅是版圖的擴大，還體現在管理力度的加強。但如此嚴密的制度僅僅維系了大秦帝國14年，二世而亡。

四、江山之變、千秋功過后人評說

秦朝政治缺乏彈性，在嚴苛的刑法、大興土木、求長生、焚書坑儒等等行為之下，階級矛盾激化。公元前210年秦始皇死，二世繼位，殘忍昏庸。最終爆發中國歷史上第一次大規模農民起義。前209年，陳勝、吳廣，大澤鄉，斬木為兵、揭竿為旗，號為張楚。雖失敗，但天下云集響應。前207年，劉邦進占咸陽，秦朝滅亡。

過渡：總覽秦朝過往，千秋功過后人評說。呈現史料：

材料一明法度，定律令，皆以始皇起。——《史記.李斯列傳》

材料二秦為亂政虐刑……北有長城之役，南有五嶺之戍，……財匱力盡，民不聊生。——《史記.張耳陳馀列傳》

材料三并吞戰國，海內為一，功齊三代。——《漢書.主父偃傳》

材料四族秦者，秦也……使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君。

——杜牧《阿房宮賦》

材料五秦始皇是個厚今薄古的專家。——毛澤東

請結合所學與材料，評價秦始皇。

學生討論、展示。

過渡：大家運用唯物史觀客觀的評價了秦始皇的功與過，那么一些著名學者眼中的秦始皇又是怎樣的？

教師：錢穆先生在《國史大綱》中認為：秦人統一，此期間有極關重要者四事：一、為中國版圖之確立。二、為中國民族之摶。三、為中國政治制度之創建。四、為中國學術思想之奠定。

林劍鳴先生在《秦漢史》中認為：秦漢時期是中國歷史上特別重要的時代。它對此后的兩千年歷史產生過深遠影響，這些影響主要表現在三方面：封建土地所有制的確立、專制主義制度的形成、文化思想的統一。……

秦始皇的功過自有后人評說，但他一展宏圖建立的統一多民族國家的功績彪炳千秋。從古至今，涌現出了很多維護祖國統一和民族團結的仁人志士。

王昭君：《昭君出塞》邊事年年風雨中，今朝身現得寧戎。塞南枉有兵千萬，未抵琵琶一曲工。

鄭成功，《復臺詩》開辟荊榛逐荷夷，十年始克服先基。田橫尚有三千客，菇苦間關不忍離。

劉伯承，彝海結盟，給奇跡般的萬里長征增添了最光彩的一筆。

如今，我們生活在一個和平的國家，但邊疆依然需要我們。不僅是邊疆的教育。醫療、衛生、經濟、生態等都需要我們更多地關注。需要我們做的還有很多很多。

現在，全體起立，讓我們一起宣誓，到祖國最需要的地方去，做維護民族團結和祖國統一的忠實踐行者！

五、教后記

本課作為統一多民族封建國家的建立，具有開創性，所以意義重大。統一、多民族、封建、制度，都具有歷史性的引領意義。

徐藍、朱漢國在《普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀》中指出，史料實證是學習歷史和認識歷史所特有的思維品質，是理解和解釋歷史的關鍵能力與方法，亦是諸素養中對歷史思維與表達能力的要求，是學生形成正確的歷史見識的基本能力要求和主要指標。教學設計中以戰國形勢圖與秦朝形勢圖作為對比載體，引發變化思考，培育學生的時空觀念和史料解釋素養;教具及教具圖片解讀、史料研習，細節歷史，豐滿人與事，突破學習要點：大一統國家的建立及認識國家興衰存亡的一般規律;評說勾勒出的秦始皇，引導學生養成分析、提煉歷史信息的能力，并運用所學史料，對所持觀點進行論證，在唯物史觀的指引下，做出客觀評價與多維度分析，此過程貫穿著歷史理解與歷史邏輯能力的運用。通過研思秦朝是我國統一多民族國家形成的重要時期，涵養唯物史觀、維護祖國統一和民族團結的家國情懷。

情境創設與知識生成的質還遠遠不夠，但我會繼續用歷史教學幫助學生成長和發展，引導學生在思維碰撞中學會理性思考、價值判斷。

參考文獻

[1]周敏亞.關于歷史課堂教學設計的幾點思考[J].天天愛科學（教育前沿），2019（06）：125.

注：本文系淄博市十三五規劃課題《基于高中學生核心素養提升的課程與教材開發研究》研究成果，課題編號：2017ZJZ035.