小學中年級數學多元化作業的研究

陳旭峰 王苗苗

摘 ?要：小學數學作業是教師及時檢驗課堂教學活動成果的一個重要教學方式，課堂上教師教授新學的知識，學生進行課后練習，是一種知識鞏固。同時，將每個學生所平時接收和學到的知識內容和其中出現的難點問題及時反饋匯報給任課老師，讓小學數學課堂活動更具教學價值和教育意義。本文就我國小學數學作業課程多元化教學設計的基本特征和設計方法以及建議問題作了深入調查分析研究。

關鍵詞：小學數學;數學作業;多元化設計

通常一般情況下，小學基礎數學課課程結束以后，老師通常在放學后給他們布置家庭作業。數學基礎課不是簡單的死記硬背數學公式，數學也是一門主動學習和應用的基礎學科，具有教學邏輯性和教學可操作性。小學三年級的數學課本做作業，不僅要讓每個孩子真正記住數學課本的部分內容，還要讓每個孩子真正知道如何運用所學內容。本文對我國小學數學學生作業多樣化計劃的建立進行了研究，主要用于研究我國小學數學家庭多元化作業設計的一些特點，多元化作業設計的一些優勢，以及多元化作業設計的一些應用方式和新方法。本文選擇作此一個研究點既是為了能夠讓小學生的數學作業教學形式更豐富多彩，也是為了大大提升小學教育學科教學的工作質量。

一、小學數學作業多元化設計的特點

（一）數學作業有多種方式來激發學生完成作業的興趣

傳統的數學作業是用數學老師每天在課堂上教的數學公式寫出每個問題的答案。這勢必使許多學生在課后理解數學知識點和內容，不需要機械化學習。對于那些沒有真正理解課程主要內容的小學生來說，他們有時會發現做一些教學工作是困難和困惑的。這實際上是兩種非常普遍和非常糟糕的現象，是看不見的。造成這種尷尬現象的根本原因之一是作業方式單一，使許多學生對學習沒有興趣，甚至完全厭倦了做數學作業。如果你不這樣布置作業，讓學生們知道不再只有一種方式做作業，有兩種方式做作業，因此學生們會好奇他們將如何做作業，我將嘗試做我的作業。當我嘗試時，我會繼續探索和學習，發現新的東西，吸引學生的注意力，讓他們對數學作業更感興趣。

（二）數學作業多樣化，拓寬學生的思維

學生可以重復這些公式并寫出自己的推理想法，而不是強迫每個學生記住公式。在這個時候，學生們可能會繼續開放他們的數學思維，會繼續有許多新的教學發現，也可能會繼續有許多新的教學問題。在不斷發現和探索新問題的過程中，學生的獨立思考能力得到充分解放，他們不再有自己的數學概念，而是主動進入自主學習。

（三）數學作業的多樣化設計能更好地解決學生的個人能力問題力的差異

每個人都應該是獨一無二的個體。人與生俱來的東西和其他人一樣多。一個好班級的所有學生學習能力參差不齊也是不可避免的。如果你只以一種方式設計和學習數學作業，它可能適合一些學生，但不適合其他學生。數學家庭作業數學家庭作業設計多種多樣，讓更多的學生可以有更多的自由選擇學習機會，也可以找到自己更好的學習方式，有合適的方式完成數學家庭作業的設計方法，也有機會讓更多的學生更輕松地學習，完成作業的時間質量更高。

二、小學數學學生作業開展多元化課程設計的具體方法實施建議

（一）設計生活化的數學問題

面向生活的數學問題能使學生認識到數學的實用價值，提高應用能力。實際生活中包含許多數學問題和學習材料，可以為家庭作業設計提供大量資源。例如，在十進制教學中，教師布置作業可以讓學生測量不同物體的長度，在學習十進制加減法時，讓學生收集家庭電費、水費、購物收據等，統計家庭每月的開支;或者讓學生記錄他們一周的生活費用。這符合現實生活家庭作業的活動，激發學生的興趣，還能使他們充分掌握相關的數學內容，學生在現實生活中運用數學知識解決各種問題，培養他們的自信心，有利于培養學生的應用能力。

（二）設計應用型數學作業

小學數學的教學目標是促進學生應用數學知識，獨立解決實際問題，發揮數學的作用。教師應根據學生的知識水平，結合不同學科的知識設計應用數學作業，將書面作業與實踐作業有機結合。例如，三位老師帶50名學生去動物園，學生票每人5元，成人票每人10元，如果有10人以上，可以購買團體票，價格是每人6元，讓學生計算出最劃算的門票方案。基本算法是：3×10+5×50=280或（50+3）×6=318，但如果10人購買團體票，其余學生購買學生票：10×6+43×5=275，這種方法最具成本效益。這不僅鍛煉了學生的計算能力，也激發了他們的探究意識。

（三）設計多樣性的作業形式

目前，大多數數學作業是獨立完成的，學生可以獨立思考，但忽視了學生之間的合作。學生在以后的數學學習中會遇到探究性問題，這就要求學生發揮合作的作用，共同解決數學問題。因此，教師設計數學作業，加強學生與教師、學生之間的協作。例如，教師可以讓學生組成小組進行社會調查、整理數據和制作統計表，或者共同進行研究項目、手抄報紙等。在合作中，學生不僅提高了作業的效率和質量，而且建立了良好的人際關系，學會了溝通和尊重，使他們的情感、知識和技能同時得到發展。

三、結束語

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”多元化對小學數學作業設計和研究，其本質就是讓學生不再是讀書的機器，而是結合自己的實際大腦和動手能力來解決學習中遇到的問題。"科學實踐成果是人們檢驗科學真理的唯一重要標準"，只有學生真正去思考過，并且動手去做了，才真正的理解和領悟到應該學到的東西。"書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟"。不論用多少種方式去做數學作業，只有教會學生學會并保持勤奮好學，腳踏實地的學習態度，才能真正學到知識技能。多元化的數學作業，需要教師課前的精心設計和準備，也需要學生認真去完成。教學是教師的教學，也是學生的教學一項雙邊活動，包括學習，只有師生共同努力，不斷研究、不斷學習、不斷進步才能取得更好的成果。

參考文獻：

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