淺談低年級(jí)“口語(yǔ)交際”課堂教學(xué)策略

吳燕麗

摘 ?要：培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。重視良好交際習(xí)慣的培養(yǎng)，是統(tǒng)編本教材開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際活動(dòng)的基點(diǎn)。學(xué)生在課堂鍛煉口語(yǔ)交際能力，通過(guò)踐行真實(shí)而又有趣的口語(yǔ)交際活動(dòng)，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的技巧，從而養(yǎng)成了良好的人際交往習(xí)慣。教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中，要充分利用教材資源，挖掘口語(yǔ)交際教學(xué)策略，提高自身教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);口語(yǔ)交際;教學(xué)策略

口語(yǔ)交際教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)交流的最常規(guī)、最標(biāo)準(zhǔn)的途徑。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文專設(shè)口語(yǔ)交際課，其中，低年級(jí)就有16次口語(yǔ)交際課。那么作為低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)如何充分上好每一節(jié)口語(yǔ)交際課，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣呢？以下談幾點(diǎn)個(gè)人在低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中總結(jié)的策略。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，低年級(jí)口語(yǔ)交際應(yīng)達(dá)到六個(gè)目標(biāo)“學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣;能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容;聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的;能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞;與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌;有表達(dá)的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。”由此可歸納為低學(xué)段口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)著重落實(shí)學(xué)生“傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)”的能力。

一、交際情境激興趣

創(chuàng)設(shè)情境是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。低學(xué)段學(xué)生容易出現(xiàn)注意分散、不會(huì)表達(dá)等情況，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的交際情境才引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的欲望。那么，教師要怎樣設(shè)置交際情境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲呢？在上《有趣的動(dòng)物》時(shí)，我將隨著環(huán)境變化而改變顏色的變色龍、只能站著睡覺(jué)的高個(gè)子長(zhǎng)頸鹿、憨憨的大熊貓爬樹(shù)吃竹子、屎坑郎滾糞球等動(dòng)物有趣的一面制作成視頻，上課時(shí)恰到好處地呈現(xiàn)出來(lái)，這些可愛(ài)有趣的動(dòng)物，立即引發(fā)了學(xué)生對(duì)動(dòng)物趣聞的好奇和思考，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生愉悅的情感，使學(xué)生迫不及待想發(fā)言。

由此可見(jiàn)，設(shè)置貼合學(xué)生的交際情境能喚醒學(xué)生的交際需求，并能勾起他們情感體驗(yàn)，使學(xué)生不由自主地進(jìn)入交際活動(dòng)，迫不及待地想暢所欲言。

二、游戲激趣活氛圍

低年級(jí)的學(xué)生比較好動(dòng)，適當(dāng)設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，是吸引學(xué)生積極參與口語(yǔ)交際的有效手段。在口語(yǔ)交際課堂上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我們經(jīng)常開(kāi)展各種各樣的游戲，營(yíng)造愉悅的交際氛圍，使學(xué)生在玩有所思、玩有所學(xué)、玩有所用，大大減少了口語(yǔ)交際的心理壓力。如在《我說(shuō)你做》這節(jié)課，通過(guò)“教師發(fā)出指令，學(xué)生做動(dòng)作”，適時(shí)提出“聽(tīng)”“說(shuō)”要求，告訴學(xué)生只有大聲發(fā)出指令，認(rèn)真聽(tīng)清楚，才能順利完成任務(wù)。接著，同桌之間玩“我說(shuō)你做”游戲，借助游戲，開(kāi)展互動(dòng)交際。游戲結(jié)束后，我還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)彼此的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，針對(duì)同學(xué)不足提出改進(jìn)的建議。

三、會(huì)聽(tīng)善言有方法

口語(yǔ)交際離不開(kāi)傾聽(tīng)與表達(dá)，會(huì)“聽(tīng)”才會(huì)“說(shuō)”，會(huì)“說(shuō)”才能很好地應(yīng)對(duì)交際場(chǎng)面。低年級(jí)學(xué)生往往愛(ài)動(dòng)愛(ài)說(shuō)愛(ài)表現(xiàn)，希望引起別人注意，自制力較差。要想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)，清楚的表達(dá)想法，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師必須要提出具體可操作的要求，才能達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力目的。我在每次口語(yǔ)交際活動(dòng)前都會(huì)強(qiáng)調(diào)“交際小錦囊”：一聽(tīng)二說(shuō)三等待。“一聽(tīng)”指會(huì)傾聽(tīng)，聽(tīng)清每一句話，聽(tīng)懂主要內(nèi)容，聽(tīng)時(shí)有所思考，;“二說(shuō)”就是主動(dòng)說(shuō)，能注意說(shuō)話的速度、音量，清楚的表達(dá)想法;“三等待”指耐心等，能等別人說(shuō)完以后再說(shuō)。當(dāng)“聽(tīng)”“說(shuō)”的態(tài)度和內(nèi)容都明確了，學(xué)生才能迅速掌握技巧，不會(huì)模棱兩可。例如在口語(yǔ)交際《長(zhǎng)大以后做什么》教學(xué)中，我向同學(xué)們介紹了自己小時(shí)候的職業(yè)理想：“我小時(shí)候希望長(zhǎng)大了做一名機(jī)械工程師，因?yàn)槲姨貏e想發(fā)明一個(gè)聰明的機(jī)器人，可以陪我玩各種各樣的游戲。”我有意識(shí)地選擇一個(gè)學(xué)生不熟悉的職業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和提問(wèn)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生多用“為什么”“怎么”等疑問(wèn)詞有禮貌地提問(wèn)。果然，學(xué)生表達(dá)欲十足，問(wèn)：老師，機(jī)械工程師是做什么的？您長(zhǎng)大后為什么成為了老師？同時(shí)，趁著學(xué)生注意力集中，興趣十足，整理出說(shuō)清楚的要點(diǎn)：做什么，為什么做。引導(dǎo)學(xué)生向同伴介紹自己的職業(yè)理想。由于低年級(jí)學(xué)生注意易分散，聽(tīng)過(guò)易忘，因此在交際過(guò)程中，我會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“交際小錦囊”，強(qiáng)化學(xué)生記憶，使學(xué)生真正會(huì)聽(tīng)善言。

四、多樣評(píng)價(jià)促發(fā)展

（一）教師評(píng)價(jià)，激勵(lì)成長(zhǎng)

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特征，老師對(duì)學(xué)生的肯定、贊賞與信任，能起到很好的激勵(lì)作用。在口語(yǔ)交際課堂中，老師要充分尊重和保護(hù)學(xué)生交際的自主性和積極性。當(dāng)學(xué)生積極發(fā)言時(shí)，教師除了必要的糾錯(cuò)外，還要以鼓勵(lì)為主，及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)表達(dá)清楚、有條理的同學(xué)，要予以足夠的肯定，使被表?yè)P(yáng)學(xué)生有成功的滿足，增強(qiáng)了自信心，提高了參與課堂的興趣，把“讓我說(shuō)”轉(zhuǎn)化為“我愛(ài)說(shuō)”。同時(shí)其他學(xué)生也會(huì)以此為榜樣，進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。

（二）生生互評(píng)，同伴促進(jìn)

“同伴支持”是基于小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式之一，它能夠以學(xué)生為單位，相互之間進(jìn)行支持和影響，促進(jìn)彼此成長(zhǎng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生充當(dāng)“小老師”，根據(jù)口語(yǔ)交際的目標(biāo)，發(fā)表自己對(duì)同學(xué)發(fā)言的看法，無(wú)形之中會(huì)提高自己的自信心，而被評(píng)價(jià)的學(xué)生有了同伴的建議，提升了自己口語(yǔ)交際水平。例如在口語(yǔ)交際《圖書借閱公約》教學(xué)中，針對(duì)圖書借閱過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，當(dāng)組員上臺(tái)依次發(fā)表自己的想法后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：你覺(jué)得他們匯報(bào)時(shí)，這樣說(shuō)有什么好處？學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)不僅再次明確了本次口語(yǔ)交際的目標(biāo)之一——一人說(shuō)完，另一人再說(shuō)，明白了輪流發(fā)言的重要性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣和敢于發(fā)表意見(jiàn)的心態(tài)。當(dāng)然，由于學(xué)生年齡尚小，生生互評(píng)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)有失偏頗的評(píng)價(jià)，這時(shí)，教師可以及時(shí)與學(xué)生商量糾正，這樣既能保護(hù)學(xué)生評(píng)價(jià)的積極性，又能幫助學(xué)生逐漸形成客觀、合理的評(píng)價(jià)。

總之，口語(yǔ)交際課對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要作用。作為老師，我們不能干講交際方法，也不能“粗暴”地要求學(xué)生講話，否則會(huì)打擊學(xué)生交際的積極性，效果甚微。相反，只要我們足夠重視口語(yǔ)交際課，采取行之有效的教學(xué)方法，學(xué)生定會(huì)提高口語(yǔ)交際能力。

（作者單位：廣州市增城區(qū)荔城街大鵬中學(xué)，廣東 ? 廣州 ? 510000）