基于數學核心素養的小學數學微課教學研究

吳星鋒

摘 ?要：隨著素質教育的深入推進，核心素養成為教育的關鍵詞。關注學生的生成性反應，培育他們在現實生活中思考問題、解決問題的數學能力，就是在培育數學核心素養。另一方面，信息技術在課堂上的普及，使課堂的組織形式與表現形式都得到了極大地豐富。本文將數學核心素養與信息技術相結合，以小學數學教學為研究對象，對微課教學開展的重要性和具體策略進行研究，以期優化與提升小學數學教學質量。

關鍵詞：小學數學教學;數學核心素養;微課

新課程改革推動了小學素質教育的深入，在此基礎上核心素養成為小學教育培養的關鍵詞。傳統的小學數學教學模式不能滿足學生的發展需要，及時的引入新型的教學工具，優化教學方式，使核心素養的培育落到實處，是時代為教育提出的課題。微課作為近年新興的一種教育模式，以其推進核心素養的培育成為一個重要的課題。

一、數學核心素養

數學核心素養是從核心素養中延伸而來的概念。綜合各家之言和數學學科的特點，筆者為核心素養總結的定義是：學生在實際的生活中，運用數學知識理解問題和解決問題的能力。在這個過程中，學生表現出的數學思維方式、數學運用策略，以及個人的情感、態度、價值觀，都被看做是衡量核心素養培育質量的重要指標。

二、微課教學對小學生數學核心素養培養的重要性

微課顧名思義是微小的課程。它使用信息技術，將最主要的內容用較短的時間進行講授，使學生快速的進入到學習狀態中，提升學習的效率，符合小學生活潑好動、注意力保持時間短的特點。其對學生主體地位的重視與核心素養的教育要求一致，因而在數學核心素養的培育上，有較大的應用空間。

（一）以微課為載體揭示數學運算規律

小學數學最基礎的培養目標是運算能力。在傳統的小學數學運算教學中，講解規律、反復練習是一個比較常見的模式，但是這種訓練模式的單一，只能培養學生的知識目標，而對情感態度、思維能力的培養是欠缺的。這與當前新課程倡導的多為教學目標是相悖的。微課是把學習的主干凸現出來，將學習內容與需要培養的能力相對接，針對教學中存在難點做設計，這樣一來，學習的靶向性增強，一題多解的思路也得到了拓展，學生習得的不僅是計算能力，還有對題目的推理能力。

（二）以微課為依據具象邏輯思維

數學是培養邏輯推理能力的學科，而邏輯推理能力又是學生觀察問題、解決問題的“線索”，夯實這條“線索”，需要進行大量的判斷、歸納、類比、證明的訓練。微課用視頻的形式全方位的展示所授知識，等于是讓學生從各個角度觀察一個問題，從而在自己的腦海中把知識點“成像”，必然是對學生知識、技能有效遷移的輔助。

三、基于核心素養培育的小學數學微課具體運用策略

（一）根據教學目標，明確教學內容

同任何教學模式一樣，使用微課之前，首先要明確教學目標。與其他教學模式不同的是，微課的教學目標是以知識點為標準的，微小且精細。以“幾何圖形”一課為例，這一課的教學目標是：

知識與技能：認識常見的幾何圖形，并能用自己的語言描述常見幾何圖形的特征;

過程與方法：經歷從現實世界中抽象幾何圖形的過程，通過對比，概括幾何研究的對象;在實物與幾何圖形之間建立對應關系，建立幾何圖形的概念，發展空間觀念;

情感態度價值觀：體驗數學學習的樂趣，提高數學應用意識。

在這三個目標中，微課主要針對過程與方法進行設計，學生前期對幾何圖形的觀察是在生活中或是傳統的教學課堂上進行的，學生通過一些感性的認識，獲取初步的經驗，微課則負責建立新的知識與概念，即建立幾何圖形的概念，加深對這一部分知識的理解，突破學習的難點，讓學生在概念學習、解決問題等方面培養自己的核心素養。微課無論是在新授課還是復習課上，都是直接針對教學目標做設計的，它以最簡潔的方式在現象和概念之間工作，去除了無關思維對學生的影響，這對于學生建立完整的知識體系，進而為后期數學模型思想的形成奠定基礎。

（二）有意識的培養學生發現問題的能力

微課的短小精悍決定了它要把最重要的內容在有限的時間里盡可能充分的展現。例如在在學習“長方體表面積”時，微課先是展示長方形，然后由若干個長方形組合成長方體，提出問題：從長方形變成長方體，發生了哪些變化？緊接著再讓學生把自己課下準備的長方體拿出來觀察，嘗試著說一說自己在制作的時候，遇到了哪些問題。在這里，微課與線下小組合作交流結合在了一起，微課的內涵得到了擴充，待小組合作交流結束后，微課集中展示可能遇到的問題，引導學生進行驗證推理，幫助學生梳理學習思路，使學生更好地掌握關鍵知識點。整個過程的演示讓學生發現了各種問題的價值，深入問題的本質，得到數學能力的提高。

結語：隨著新課程改革的深入，核心素養的重要性愈加顯現。數學是透過邏輯直達本質的學科，與核心素養的要求和目標是一致的。國內基礎教育在經歷了多樣的變革后，核心素養的培育方式也成為一個重要的課題，伴隨日常教學做了諸多的嘗試與創新。因此，在具體使用微課培育小學生的數學核心素養時，要將學習的內容、培養的能力和拓展的知識串聯成一個整體，系統的觀察與運用，最終實現科學合理地設計和運用微課教學，促進學生數學核心素養的發展的目標。

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（作者單位：惠東縣大嶺大洲小學，廣東 ? 惠州 ? 516000）