核心素養(yǎng)導向下的高中語文“群文閱讀”教學對策探究

趙宇芳

摘 要：在新課程教育改革背景下，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為各個階段教育教學的重要目標之一?；诖耍咧姓Z文教學工作不僅僅要重視學生語文基礎(chǔ)知識的學習和積累，還應(yīng)該以學生為教學主體，突出學生個性化發(fā)展。群文閱讀是高中語文閱讀教學的一種創(chuàng)新教學方式，它與傳統(tǒng)閱讀教學相比，在學生綜合能力提升以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)上更具優(yōu)勢。文章主要對核心素養(yǎng)導向下的高中語文群文閱讀教學進行分析和研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀;教學對策

一、 引言

隨著新課程教學改革的不斷深入，素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入人心，在各個學科教學中重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為各科教育工作的重要發(fā)展方向。在高中語文教學中，閱讀教學是其中的重要組成部分，完善的閱讀教學不僅可以鞏固學生語文基礎(chǔ)知識，還可以拓寬學生認知視野，增加學生知識儲備，從而全面提升學生的語文綜合能力。但在實際教學中，傳統(tǒng)閱讀教學因為形式單一、內(nèi)容死板，已經(jīng)很難滿足當前教師和學生的學習需要，因此，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，以群文閱讀代替?zhèn)鹘y(tǒng)閱讀教學已經(jīng)成為高中語文教學的常態(tài)。文章先是簡單地闡述了高中語文核心素養(yǎng)與群文閱讀的主要內(nèi)涵，而后分析了群文閱讀在高中語文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀，最后就反映出的問題提供一些教學改革策略，旨在為提升高中語文閱讀教學質(zhì)量提供一些參考和建議。

二、 高中語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵

根據(jù)新課程教學改革以及素質(zhì)教育基本要求，高中學生需要掌握的語文核心素養(yǎng)主要包括以下幾點：第一，語言的構(gòu)建與運用。主要指的是學生在通過不斷的實踐與學習，積累并掌握一定的語言基礎(chǔ)知識，形成屬于自己的語言知識體系，最終可以熟練地進行正確的語言表達，為學生良好人際關(guān)系的形成打下基礎(chǔ)。第二，思維的發(fā)展與進步。主要指的是在實際教學中，學生可以利用語文知識靈活地處理各種實際問題，引導學生在學習和生活中鍛煉自身的創(chuàng)新思維和邏輯思維能力，讓學生逐漸從原有的感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變，有效提升學生的學習效率。第三，審美鑒賞與創(chuàng)造。這一部分主要指的是在實際教學中，通過科學的方式引導學生感受語言文字本身的魅力，提升學生學習語文的積極性，培養(yǎng)符合當代學生發(fā)展的語言審美，并鼓勵學生將自身的感悟通過文字的形式表現(xiàn)出來，提升學生的創(chuàng)造能力。第四，文化的理解與傳承。語文本身就與我國傳統(tǒng)文化密不可分，在具體教學中，教師應(yīng)該適當?shù)貙⒅袊鴤鹘y(tǒng)文化與優(yōu)秀民族精神融入其中，以此來提升學生對傳統(tǒng)文化的理解和認識，拓寬學生的文化視野，幫助學生建立文化自信和民族自信，全面提升學生的綜合能力。

三、 群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀教學的差異性

（一）閱讀內(nèi)容設(shè)置上的差異性

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，大多數(shù)高中語文教師都將提升學生語文成績當成了語文教學的首要任務(wù)，這就導致教師在閱讀內(nèi)容設(shè)置上以現(xiàn)有的課本教學內(nèi)容為主，對考試內(nèi)容或是教學大綱以外的內(nèi)容很少涉獵，這是傳統(tǒng)閱讀教學最大的弊端。此外，傳統(tǒng)閱讀教學與群文閱讀教學之間在閱讀內(nèi)容設(shè)置上的差異性還存在以下幾點：第一，傳統(tǒng)閱讀教學在閱讀量上難以與群文閱讀相比，并不能很好地滿足新課標教學要求，學生在課堂上的教學主體難以實現(xiàn)，課堂教學內(nèi)容枯燥乏味;第二，傳統(tǒng)閱讀教學與群文閱讀相比過于注重對文章細節(jié)和技巧的探討，且所有的教學內(nèi)容都帶有一定的功利性，即提升學生的語文學習成績，很難讓學生從宏觀上對各類型文章進行學習，非常容易讓學生在思維認知上形成一定誤區(qū);第三，群文閱讀教學與傳統(tǒng)閱讀教學相比，在內(nèi)容選擇上更為多樣性，會從多角度、多方面對同一主題內(nèi)容進行內(nèi)容組合，既立足于教材本身，又對教材內(nèi)容進行了一定程度的拓展，不僅提升了閱讀教學的有效性，更激發(fā)了學生的閱讀積極性。

（二）閱讀教學方式上的差異性

在閱讀教學方式上，群文閱讀教學與傳統(tǒng)閱讀教學相比存在很大差異。傳統(tǒng)閱讀教學方式基本上圍繞著教師和課本展開，主要是將課本內(nèi)容進行進一步的精講細讀，目的是讓學生了解課本內(nèi)容可能考查的各個重點，并在閱讀講解過程中將語文基礎(chǔ)知識進行鞏固和提升，具有很強的重復性。此外，傳統(tǒng)閱讀教學中學生基本上處于被動學習狀態(tài)，學生與教師之間并沒有形成良好的交流習慣，學生很容易對教師產(chǎn)生嚴重的依賴心理，并不能深入理解文章內(nèi)涵，不利于高中學生語文綜合能力的提升。

而群文閱讀教學與傳統(tǒng)閱讀教學相比，具有多方面的優(yōu)勢：首先，有效落實以學生為主體的教學理念，將課堂大部分時間交給學生自由分配，且鼓勵學生自主閱讀，并引導學生對閱讀過程中產(chǎn)生的問題主動發(fā)言和提問，形成一種非常和諧、自由的課堂閱讀學習氛圍;其次，群文閱讀的教學方式更為個性化，教師可以根據(jù)學生個人的性格特點針對性地安排不同的閱讀任務(wù)，保證全體學生都可以在閱讀教學中有所提升;最后，群文閱讀在教學上更加側(cè)重培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，以拓寬學生認知視野、幫助學生積累各種寫作素材為主要目標。因此，不管從實際教學情況還是最終的教學結(jié)果來看，群文閱讀都優(yōu)于傳統(tǒng)閱讀方式，更有利于提升廣大高中生的語文核心素養(yǎng)。

四、 群文閱讀在高中語文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師對群文閱讀的概念認識不夠深刻

從實際教學情況來看，群文閱讀雖然已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到語文閱讀教學中，但實際獲得的教學效果并不理想，其中很大一部分原因在于教師對群文閱讀的概念認識并不深刻，具體表現(xiàn)為以下幾點：第一，很多教師錯誤地將“議題”當成了“主題”，導致教師在具體的教學設(shè)計中受到一定的約束。群文閱讀的“議題”具有高度概括性，可以實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的整合，梳理各個文本之間的脈絡(luò)，提升學生的閱讀效率，其作用要遠高于規(guī)范群文閱讀文本類型的“主題”。第二，教師在文本資料選擇上存在一定的誤區(qū)。有些教師單純地認為群文閱讀就是大量文本的堆積和疊加，一味地追求文本數(shù)量而忽視了不同文本之間的聯(lián)系，不僅不能提升學生的學習效率，還很可能帶給學生很大的閱讀壓力，產(chǎn)生適得其反的效果。第三，教師為了簡化教學過程，很容易將群文閱讀中的共識內(nèi)容變成所謂的標準答案，并沒有給學生預留自主思考和討論認證的時間，雖然在表面上提升了群文閱讀的有效性，但破壞了學生的求知欲和探索欲，極大地打擊了學生主動閱讀的積極性，對后續(xù)閱讀教學的展開造成非常不利的影響。