興趣?能力?素養

方伯剛

摘 要：數學是初中階段的重點與難點學科，相比較小學階段來講初中數學內容難度增加，輻射范圍也相應變大，學生學習起來的難度加大。因此，如何合理安排、組織課堂教學成為當前數學教學的主要任務之一。然而受傳統教育教學理念的影響，初中數學課堂教學存在著一些比較明顯的問題，學生學習興趣較低、數學學習能力較差、實踐能力較差等，影響了初中數學課堂教學質量的綜合提升與發展。如何改善當前數學課堂教學問題，提高學生數學學習綜合素養成為當前數學教學的主要任務之一。

關鍵詞：初中數學;學習興趣;學習能力;綜合素養;教學策略

一、 前言

興趣是學生學習的基礎和原動力，學生只有具備了足夠的數學學習探究興趣，才能夠積極主動地投入到數學課堂內外活動中，為學生綜合素養的提升與發展做好扎實的準備工作。筆者結合自身多年教學經驗，從當前數學教學的現狀入手，結合以往教學活動中存在的問題，制定三步走教學戰略，力求能夠有效突破當前教學困境，推動數學課堂教學新發展。

二、 初中數學教學現狀分析

首先，從當前學生數學學習興趣分析，受傳統教育教學思路和方式的影響，學生對于數學課堂學習的內容提不起足夠的興趣。漫長的教育發展過程中，數學教學始終比較偏向于單一的講述教學，沒有引入其他教學工具和教學措施;即便是現代教育技術融入課堂之后，一部分教師并沒有充分利用現代教育技術的優勢開展課堂教學活動。因此，課堂模式并沒有得到初步的拓展，學生的興趣也沒有得到足夠的提升，教學質量的提升也成為奢望。

其次，從初中階段學生數學學習能力來看，以往數學課堂教學過程中，教師關注的是學生的學習結果，考高分可以說是教學目標的最終歸宿。對于學生學習過程中的體驗，學習過程中的各方面能力的提升也沒有足夠的重視，因此學生往往處于一條腿走路的狀態，數學的學習也是空中樓閣缺少足夠的基礎支撐，能力的提升也受到了很大的限制。

最后，從學生綜合素養來看，學以致用是課堂教學的最終目標，然而即便是素質教育推行多年的情況下，數學綜合實踐活動課程也沒有受到足夠的重視，因此學生的數學綜合實踐、綜合應用素養始終停步不前，不符合初中生年齡段的發展要求。

基于上述幾方面問題，提出了激發學生興趣、提升學生能力、培養學生素養的三步走教學戰略，力求能夠創設有利于學生數學綜合素養提升的教學策略，推動學生素養、教師素養以及整個數學課堂教學質量的提升與發展。

三、 興趣·能力·素養——初中數學“三步走”適時策略分析

（一）激發興趣——初中數學教學基礎

1. 問題情境——激發學生興趣

問題情境創設是激發學生學習興趣的關鍵。例如在初中數學探索勾股定理教學過程中，教師借助多媒體教學工具，在勾股定理探索的過程中引入一些趣味的數學小故事，讓學生在輕松的氛圍中對勾股定理進行初步的了解。在此基礎上，教師創設問題情境，引導學生了解勾股定理的由來，最終達到用勾股定理解決一些實際問題的教學目標。

通過簡單的問題情境，引導學生一步步地探索勾股定理：

問題一：動手畫一畫，已知∠C=90°（a=3cm，b=4cm，c=5cm）。

（1）求作直角三角形ABC，使AC=a，BC=b，并測量各邊的長度。

（2）求作直角三角形ABC，使AB=c，BC=a，并測量各邊的長度。

問題二：根據以上各邊的長度，試著猜想一下三角形三邊的關系。

問題三：……

通過動手畫圖、測量邊長、探索問題的過程，教師引導學生自主探索勾股定理的相關內容，然后引導學生通過具體問題，試著分析勾股定理的應用方法。

借助問題情境的創設，引導學生自主進行勾股定理的探索及應用，為學生自主學習能力以及自主學習習慣的建立奠定堅實的基礎。

2. 拓展思路——構建生本課堂

思路拓展是高效數學課堂構建的基礎，隨著新課程標準的提出，生本課堂的構建成為數學課堂教學改革的有效途徑。以學生為主體的數學課堂教學模式能夠在課堂教學過程中充分挖掘學生的學習潛力，推動初中生數學學習有效性的提升。

例如在初中數學復習課上，教師從單純的講解復習逐漸轉變為學生自主復習，有效拓展學生的數學學習思路，并逐漸形成自主學習思路。比方說思維導圖等方式在初中復習課堂的運用。

初中階段數學知識分為很多不同的知識點，在復習課堂上，教師將學生分為幾個學習小組，通過任務分配的方式，每個小組選擇不同的專題復習內容，以思維導圖的方式進行系統的知識點總結，構建完整的知識體系。

通過思維導圖的方式，將全等三角形的相關知識點進行系統的總結與分析，同時進行了考查題型的拓展與延伸。全等三角形是初中階段數學學習的重點內容，在全等三角形知識總結的過程中，學生對全等三角形的判定、全等三角形的性質等都進行了系統的復習，不僅形成了相關知識的遷移，而且形成了三角形相關的知識體系;同時通過相關考查題型的拓展與分析，將已知的知識進行了相關的運用，在歸納、總結的過程中，對知識進行更加系統的運用。

（二）提升能力——初中數學教學核心

1. 探究課堂——提升學生能力

探究課堂情境的創設是提升學生能力的關鍵，從初中階段學生數學學習的現狀入手，創設探究課堂教學模式，為學生創設更加良好的數學學習情境，推動學生綜合學習能力的提升與發展。因此，探究情境的創設，成為當前初中生數學學習能力提升的關鍵。

二元一次方程與一次函數是初中階段數學學習的重點和難點內容，在新課程標準指引下，教師確定了知識、技能、情感等三方面的教學目標，通過前置任務單的制定引導學生對二元一次方程的知識進行復習，同時預習一次函數的相關知識，在預習的過程中掌握兩者的關聯性，借助前置性任務單的學習激發學生的探究意識。然后在課堂探究情境的創設中，教師首先通過微視頻的引導，動態化地展現二元一次方程與函數之間的相互關系，引導學生接下來的探究思路，明確課堂探究情境的方向。在具體的探究過程中，教師可以給出幾個關鍵問題，讓學生能夠一步步地深入研究方程與函數的相關知識。