淺析如何培養初中學生的英語自主閱讀能力

林美香

摘 要：閱讀是英語知識學習的基礎，同時也是學生必須具備和掌握的基本能力。初中英語教師在開展閱讀教學的過程中，就要注重對初中學生閱讀能力的培養。文章從激發學生閱讀興趣、引導學生課前預習、設置問題引導學生思考、小組合作共同探究、師生身份轉換教學以及加強學生閱讀實踐出發，對于培養初中學生的英語自主閱讀能力進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：初中生;初中英語;自主閱讀;興趣教學;合作教學;培養策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的初中英語閱讀教學模式已不能滿足當今時代教學發展的需要，如今，注重提高學生的閱讀能力，保證學生的最終閱讀學習效果才是關鍵。但是反觀當今時代的初中英語教學則不然，教師的英語教學總是以英語單詞和英語語法的教學為主，而忽視了對學生閱讀能力的培養，特別是學生的自主閱讀能力。這種教學方式只能起到傳輸英語知識的作用，而不能夠提高學生的英語學習能力。所以，初中英語教師就要變換自身的傳統閱讀教學方式，向著以學生為中心，以提高學生閱讀能力為中心的方向進行轉變。筆者結合多年的教學經驗，針對初中學生的英語自主閱讀能力培養進行深入的分析和總結。

一、 激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，教師在開展初中英語閱讀教學之前，首先應當激發學生的英語學習興趣，這是基礎。可以想象，如果學生對于初中英語閱讀學習沒有興趣，那么即使教師再努力，最終的英語閱讀教學效果也不會多么有效。激發學生閱讀興趣的方法有很多，教師必須要與具體的英語課文教學相結合，如此才能夠更好地發揮興趣教學的效果，而且也能夠借此提高學生的最終閱讀效率。

例如，在教學“Do you like bananas？”一課時，初中英語教師就可以從學生感興趣的飲食出發展開教學。其實，每個人都比較喜歡飲食，特別是美食，所以英語教師就可以以此為切入點展開教學。首先，英語教師可以讓學生分別說出自己最喜歡吃的水果，并且分別記錄在一張紙上，并且寫上自己的名字。然后，英語教師可以將學生的紙片進行整理，并且傳授學生相應的英語知識。接下來，教師即可為學生布置閱讀任務，即讓學生背誦課文。這里的背誦是同桌兩人共同背誦。因為課文是以兩人對話的方式展開，所以英語教師就可以讓學生以對話的方式進行背誦，并且告訴學生：最先背誦完的前三名，教師會獎勵學生最愛吃的水果。因為教師已經掌握了不同學生的水果愛好，所以就可以此作為獎勵，引導學生背誦課文。在食物的誘惑下，學生的英語閱讀學習積極性就會大大提升。在學生能夠背誦后，可以舉手，英語教師可以對學生的背誦情況進行考查。這里的考查要嚴格，不能夠讓學生渾水摸魚。英語教師不要說明學生的背誦情況，否則學生可能就會因為失去獲得水果的資格而放棄背誦。在所有學生都能夠熟練背誦課文之后，英語教師再公布學生的背誦名次。當然，最后英語教師也要兌現自己的承諾，購買學生最喜愛的水果送給學生。

二、 引導學生課前預習

凡事預則立，不預則廢。課前預習其實是引導學生自主閱讀學習的一種重要方式，所以初中英語教師在開展英語閱讀教學時，就可以引導學生做好相應的課前預習工作，以提高學生自身閱讀學習能力的有效性。需要說明的是，英語教師在引導學生預習課文時，要為學生布置具體的閱讀學習任務，而不僅是建議學生自主展開閱讀學習。因為初中學生的自制力相對較差，在沒有作業要求的前提下，其通常不會自主展開英語閱讀學習。

例如，在教學“How much are these socks？”一課之前，英語教師便可以要求學生做好課前預習工作。首先，英語教師要為學生布置具體的課前預習任務。比如，英語教師可以讓學生做到熟練閱讀課文，并且嘗試翻譯課文。翻譯和閱讀其實是一體的，因為只有學生能夠精準翻譯課文，學生的英語閱讀學習效果才能夠得以提升。而且，通過學生提前熟練閱讀課文，也能夠為次日課堂教學工作的有效開展奠定基礎。到了第二天，英語教師就要對學生的課前預習情況進行檢查。英語教師對學生的預習檢查工作是開始講課的第一件事，這樣才能夠真正引起學生對于課前預習的重視，同時也能夠借此了解學生的課前預習情況，進而對學生展開針對性的英語閱讀教學，以保證和提高學生的最終閱讀學習成效。教師可以先讓學生閱讀課文，以此了解學生對于英語課文的熟悉情況。然后，英語教師再查看學生的翻譯作業，了解學生在文章翻譯的過程中主要出現了哪些方面的錯誤，進而展開針對性的英語閱讀教學，以深化學生的英語閱讀理解。英語教師最好將學生的翻譯作業發給學生，并且引導學生將自己的翻譯和課文的講解進行對此，查找自己在英語閱讀翻譯過程中犯的錯誤，從而加以改正，以提高學生的最終英語閱讀學習能力。

三、 設置問題引導學生思考

正所謂“學起于思，思源于疑”，初中英語教師在開展閱讀教學時，要注重培養學生自身的英語閱讀思維能力，以提高學生的最終英語閱讀學習效果。具體而言，英語教師可以通過向學生進行提問展開教學。以前的初中英語閱讀教學主要以教師的講述為主，這一次可以反過來，通過教師提問，學生作答的方式開展教學，如此才能夠更加高效地保證學生的最終閱讀學習效果。

例如，在教學“When is your birthday？”一課時，初中英語教師就可以先引導學生學習基礎英語知識，然后提問學生：“When is your birthday？”學生：“My birthday is in May.”教師：“Oh， good. My birthday is in May too. But what day is it？”學生：“It is on May 13rd.”教師：“OK. When is your birthday？”英語教師繼續提問其他學生，以了解其他學生的生日，并且借此考查學生的英語學習情況。接下來，英語教師便可以引導學生閱讀課文，并且讓學生自主展開英語翻譯。學生的英語翻譯結果，教師可以進行抽查。在學生講述自己翻譯的時候，如果其他學生存在疑問，可以進行提問。其實，就同一問題存在差異正是學生知識學習思考的表現，英語教師需要對此加以重視，并且由此展開深入教學，使得學生掌握英語閱讀翻譯的正確方法。